《都江堰》教案1

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1、《都江堰》教案教学目标：1．掌握对比手法、以小见大手法在文化散文中的作用。2．体味作者的写作意图，感悟民族精神。教学重点：1．体味作者的写作意图。2．对比在文化散文中的作用。教学难点：对文本中涉及到的民族精神的理解。教学方法：分析、诵读、讨论相结合教学用具：多媒体课时安排：2课时教学过程：一、导入新课我们都喜欢游览名胜古迹,吸引我们的不仅有文物、古迹，还有他们蕴含的精神、文化。今天我们就随着余秋雨畅游《都江堰》,感受都江堰的精神意蕴。二、解题（一）都江堰简介及李冰（多媒体）都江堰,在四川灌县西北岷江中游，是我国古代着名的水利工程之一。也是是全世界至今为止,

2、年代最久、唯一留存、以无坝引水为特征的宏大水利工程。2200多年来,至今仍然连续使用,仍发挥巨大效益的渠。秦昭襄王五十一年(公元前256年),李冰任蜀郡太守(太守相当于现在的专员,或大于专员,小于省长),他为民造福,排除洪灾之患,主持修建了着名的都江堰水利工程。都江堰的主体工程是将岷江水流分成两条,其中一条水流引入成都平原,这样既可以分洪减灾,又达到了引水灌田、变害为利。（二）作者简介（多媒体）余秋雨，当代作家、学者，1946年生，浙江余姚人。曾获“国家级突出贡献专家”的称号，并担任多所大学的教授。他的代表作品有《文化苦旅》《文明的碎片》散文集《山居笔记》

3、《霜冷长河》《秋雨散文》等。散文的内容多是对中国文化的回顾和反思，被人们称为“文化散文”。三、整体感知给每个部分写一个标题第一部分：最激动人心的工程（都江堰的价值）第二部分：最驯顺壮丽的景观（都江堰的魅力）第三部分：最贴近苍生的偶像（魅力的缔造者）四、具体研习探究第一部分1、细读第一部分，从中你获得了哪些信息？明确：（1）对比手法的运用，（2）作者认为都江堰比长城更伟大2、第一段在本部分有什么作用？明确：说明都江堰是中国历史上最激动人心的工程，揭示主旨，总领下文3、第2自然段，写长城伟大，会不会减低前面对都江堰的评价？怎样理解“长城当然也非常伟大”？明确：

4、不会作者是说，虽然长城比都江堰逊色，不是中国历史上最激动人心的工程，但它也是伟大的，因为它为我们生存的星球留下了一种人类意志力的骄傲。4、从文中找出作者从哪些方面将长城和都江堰进行了比较。明确：1)修建年代：长城——晚辈；都江堰——长辈（一查履历，长城还只是它的后辈。）2）规模：长城——宏大；都江堰——表面不如长城宏大3）占据的是：长城——辽阔空间；都江堰——邈远的时间4)社会功用：长城——废弛；都江堰——至今还在为无数民众输送汩汩清流——造福千年5）水流外观：长城——突兀在外；都江堰——细细浸润，节节延伸6）文明状况：长城——僵硬的雕塑；都江堰——灵动的

5、生活7）心态：长城——摆出一副老资格等待人们的修缮；都江堰——卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献。5、课文第一段说中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰,怎样理解？明确：都江堰永久性的灌溉了中华民族，且绝不炫耀，毫无所求。探究第二部分1、文章第二部分中，真正开始写都江堰的水是哪一段？明确：第三段2、第二部分开头写作者“乘便看一眼”都江堰之前“心绪懒懒的，脚步散散的”，这样写有什么用意？明确：欲扬先抑，为后来的“发现”做铺垫，而且与第一部分结尾盛赞都江堰形成反差，使文章产生起伏悬念，引人入胜。3、作者观看都江堰前后，对其旅游价值的

6、评价各是什么？（找原文中的语句）明确前：只是一个水利工程罢了，不会有太大的游观价值。后：要看水，万不可忘了都江堰。4、作者的态度发生转变的原因是什么？明确：水的声、水的形。5、未见之前、走近之后、见到之后，作者的表现？6、运用了何种手法来描写水的魅力？明确：多角度描写景物：欲扬先抑，视觉、听觉，对比，拟人，比喻，排比。7、“水在这里，吃够了苦头也出足了风头”这“吃够了苦头”与“出尽了风头”怎样理解？“出尽了风头”：充满野性，“飞奔着”“裁割着”“直窜出去”，它“恼怒”，它“咆哮”，充满一种壮丽雄浑的美。“吃够了苦头”：水流受都江堰的制约，只能“乖乖地转身改

7、向”“根据筑坝者的指令来一番调整”，水显现出更壮丽的驯顺。8、作者通过描写都江堰强悍而又驯顺的水，表达了怎样的感情？明确：写都江堰的水，突出了水流的宏伟气势，强悍和规整。写水强悍撒野，以见其凶蛮，说明工程艰险；水的规整驯顺，则见治水人的气度手段不凡，将水化害为利。字里行间激荡着作者对都江堰的热爱，蕴含着对都江堰巨大社会功用的赞叹。9、作者写水的真正意图是什么？对下文有什么作用？明确：作者写水，真正的意图是写水背后的人----充满自信驯服自然的人。明确：为人物李冰的出场做铺垫探究第三部分1、在10—24自然段中,找出直接高度评价李冰父子贡献的段落明确：101

8、4192024剩下的都运用了对比的手法,比方说第11自然段是用李冰