交学校“学困生”转化策略

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1、浅谈小学数学“学困生”转化策略重庆市渝中区人和街小学金岚【摘要】《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生,他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。因此，关注学困生，

2、带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。作为教师首先应了解学生，加倍的关爱他们,并创设条件、精心辅导，最终让他们保持学习的愿望，获得基本的技能。【关键词】学困生转化策略赏识教育1=1精心辅导所谓“数学学困生”是指在一个班级中由于教师的偏见或由于家庭及学生自身等原因造成的、被其他学生所轻视的学生个体或群体。他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，对完成学习数学任务有一定的困难（以下简称“学困生”）。他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力,数学成绩越来越差。小学数学学习“学困生

3、”的数量随着年级的升高会不断增加，因此，有效转化数学“学困生”,已成为全面提高数学教学质量的关键环节之一。所以要转化“学困生”应从以下几方面做起:、了解学生，沟通心灵，奠定转化的基础。每个学困生的'困'都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。”首先对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。其次还可以个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，

4、使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。最后做到家校联系,取得家长的支持和配合。转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。二、加倍关爱，赏识教育，增强学习的信心没有爱就没有教育。教学经验表明，教师的爱能使学牛•产牛•学习的间接兴趣。为此，在教学中，教师应从关心爱护、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣。歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点

5、，是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢？作为教师，要用放人镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势,及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意屮的一句话就会改变孩子一生的命运。就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境。三、创设条件，积极参与，获得基本的技能。1.优先提问学困生虽然知识缺失多，

6、存在的问题多，他们“帐多不愁”最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。爱因斯坦说过：“提岀一个问题远比解答一个问题更重要。”提倡句号少一点，问号多一点。教学中，我提倡不懂就问，敢于提问者最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可以问，没人有资格嘲笑。消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。多年的教学经验也证明了这一点。两年前我教过的一个女生叫王小艾，五年级期末数学考了15分，被家长和其他教师宣判了“死刑”，说她肯定考不及格。我找到她，和她达成了一个只有我俩才知道的协定，她每问一个数学问题，我就在她的作业本上画一个五星，每问到十个问题就送她一个小礼物作为奖赏。在我的鼓励下

7、，她不懂就问，女口:怎样用简算？怎样通分？怎样解决问题等，凡是她在练习过程中发现的问题，她不懂就问。经过一年的努力,她的本子上画满了小五星，我送给她的小礼物也不计其数，她在六年级上期终于以68分的成绩打破了“预言”，最后在毕业考试时考了82分，创造了属于她自己的奇迹。从这位学生身上，我更加坚定了使用“鼓励学生不懂就问的教学策略。”每新接一个班，都会提倡多问，并对爱问问题的学生给予大力的表扬，让每个学生都爱提问题，并会提问题。1.游戏活动优先在课堂教学中，教师要精心设计一些游戏活动，尽量多让“学困生”参与