化学教学中有效教学的策略研究（终稿）

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1、化学教学中有效教学的策略研究金国文杭州市余杭中学311121摘要：文章针对当前新课程改革中，由于教师对新课程教学理念缺乏系统、完整的认识以及教学经验的不足，而导致化学课堂教学有效性缺失现象进行深入分析。并根据建构主义的教学观深入探讨了教师有效教学和学生有效学习的辨证关系，最后根据新课程的教学理念，对当前化学教学的有效性提出了六个方面的教学策略。即掌握学生的个性特征，使学生保持良好的学习心态；激发学习动机，使学生产生并保持积极的学习意愿；引导学生的选择性注意，使学生明确学习指向；促进新旧知识相联系，使学生建构新知识的意义；引发和指导应用练习，促进学生对新知识的理解、巩固和迁移；培养学生

2、的认知策略，提高学生的“元认知”水平和能力。关键词：课程改革化学教学建构主义有效教学有效学习策略随着国家基础教育改革的逐步推进，高屮化学教学的教育思想、教学内容、教学模式、教学方法以及评价方式正发生着巨人的变化。在当前新教育理念逐步被广人教师所接受和原有的教学思想被扬弃的关键时期如何实施素质教育？如何把握课堂教学的有效性？如何促进学生的有效学习？显得尤为重要。而笔者发现，当前两种教学思想的取舍正处于焦灼状态的关键时期，化学教学也演绎着各式各样的教学模式。对于那些已经被证明必须淘汰的教学模式，如果不能让它及时抛弃，则对深入推进课程改革极为不利。而对于某些貌似新课程背景下的教学模式，却徒

3、有空洞的形式，而无实质内容的课堂教学，对学生学力的提升也没有帮助，到头来只能使人们对课程改革的深入推进带来不信任感。为此笔者对当前的化学教学屮存在的一些问题进行了总结，并对如何提高化学教学的有效性提出了一些见解。一、化学教学中缺乏有效性的现状和误区：当前教育思想正处于交替时期，化学课堂教学模式出现了更多的变化，而笔者觉得以下的几种教学弊病在当前的第一线课堂教学屮却占据着一定的空间，对学生的有效学习产生着负面影响。1、照本宣课。此种弊病似乎是十儿年前的事了，其实是一种“变种”。出现此类髒病的教学往往并不是照教材讲课，而是老师觉得教材上的内容太简单，怕学生懂了还不够，于是按照教辅进行上课

4、。而编写教辅的人没有吃透《课标》的要义和教材编写者的意图，延用原有的经验进行编写，于是老师按这样的教辅上课，结果是学生感觉到难学，教师感到难教，教学规定的时间不够用。例如：“氧化还原反应”，教材第一次出现时只要求了解氧化还原反应的概念和用化合价的升降来判断氧化还原反应。而有些教师根据教辅上课，将氧化还原反应屮常见氧化剂、还原剂进行识记，并进一步提升至守恒规律、强弱规律、价态规律、互不换位规律和优先规律的教学，更有甚者一直教到化学方程式配平为止。应该说这一步到位的做法明显违背了课程改革屮螺旋式上升的教学理念。2、“填鸭式教学”。教学不是从学生原有的认知状况出发，而是从教师自己对教学内容

5、的理解出发，视学生为容器，生灌硬注。此种教学现象往往在高三总复习时经常出现。由于长期受到高考因素的影响，有些老师对高考《考纲》的研究颇为深入，而对当下学生真实状况研究不深。于是上课时一步到位完全按照高考的要求进行操作。例如在进行“元索化合物”和“有机化学”部分复习时，复习前并没有调查学生已经掌握了多少，掌握到什么程度，而是直接进行无机框图推题和有机推断题或者合成题的教学演示和分析，结果是在学生的基础知识，基本技能没有过关前，学生是无法在知识点间取得有效联系和变通，只能看着老师演示，大脑屮无法进行意义建构。其实根据《考纲》也有一个循序渐进的过程。3、鹦鹉学舌式教学。不从教师自己的个性特

6、质出发而是肓H地引入别人的教学模式和方法，其至照搬别人的教学课件进行教学。教学设计过程不是将教学内容机械地按照一泄的程序进行演示的过程，而是在仔细研究课程内容、教学环境和学生实际悄况基础上的综合体现，当然也是将教师个人的教学理念融入具体教学过程的落脚点。而有些老师一方面赖得学习新课程的教学思想，另一方面却乘着网络技术的发展，随意地将别人的教案、课件拿来后不加修改直接使用。这种拿来主义的后果是无论多么好的教案还是课件，用起来总会有一种貌合神离的感觉，其教学的有效性则可想而知。4、虚假的合作学习。在课堂上以若干个同学为一组进行合作探究性学习是当前课程改革所倡导的一种教学方法，该方法可以使

7、学生在不同的角色扮演中学到同学间交流的技能,并构建口己的知识，同时还培养合作共事能力。然而某些课堂教学中的合作学习，明显暴露出虚假一面。如有些问题，明明只要一个人独立思考就可以解决，却非要合作探究一番,这其实是降低了对学生能力的要求。又如合作学习形成了固定模式后，学生所承担的角色没有轮换，学生的能力没有得到全面发展。再如有些开放性的、综合性的问题在合作探究学习时教师没有给予充够的时间，学生匆忙完成，但学生回答的时候却看不出什么破绽，其实质是基础好的学生的回