化学教学中有效提问的实施策略研究

《化学教学中有效提问的实施策略研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、苏州大学硕士学位论文化学教学中有效提问的实施策略研究姓名：冯志伟申请学位级别：硕士专业：教育硕士指导教师：姚建林201110国内外对丁课堂提问的研究，大都集屮在理论层面，结合教学实践的研究很价等的研究显得尤为重要。关键词：化学教学；有效提问；实施策略者：冯志伟aAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA,AAAAAAAA.AAAAAAAAAAAAAAAAAJWAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA琲A疲AAAAAAAAAAAA玷AAAAAAAAAAAAAeAAAA.AAAAAaaaaaaAAAAAA,AAAAAAAAAAA培AAAAAAA

2、AA,AAAAAAAAMAAAAAAAAA甌AAAAAAAAAAAAAAAAeAAAAAJfiAA疯AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA.AAAA.A00060效的策略。然而，提问乂是一项复杂的艺术，尽管每个教师在自己的教学牛•涯中提过成千上万个问题，但是看到的往往是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学依据与有效设计的，部分老师在一节课小提的问题非常多，但是只冇极个别问题是具冇积极意义的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提岀问题，长此下去，只会束缚学生的思维，与学生的智能目标背道而驰，00课空提问研究综述美国教育家史

3、蒂文斯等人于"年完成了有关课堂提问的最早的经典研究，史蒂文斯发现，教师提问和学牛回答人约占去了普通学牛3%的在校学习时间;教师在讲课过程屮，每分钟约问^个问题；教师约^的课堂提问主要用來促使学牛记忆或者冋忆知识，这些问题根本不能讣学牛展开具有反思性、创造性或具冇批判性的思考。在同时期的关于课堂提问的其他研究与此结论基木相同。i继理序总义上的研究。在我国，提问作为一种教学手段、一种学习方法，历代的教育家和学者大多田佐藤正夫著.钟启泉译.教学论原理北京:人民教育出版社，":山浅入深的提问的原则与方法，还形象地说出了问与被问的辩证关系。宋代的朱我国关于课堂提问

4、的研究明显滞后，EI比纪E年代初期，谈话法在教学屮广凸现了教学活动小教师与学生的互动性。如高敬、毕华林a认为在新的课程理念下，教师应该重新审视课堂提问，合理设计课堂提问，通过提问促进课堂上的交流，发展学生的思维能力和解决问题的能力，使提问成为师牛共同发现，理解和探究知识的垂要途径。第二方面以前的课堂捉问研究更多地停留在理论研究上，更多的研究者，把提问作为一种教育教学艺术的研究，都是在理论上进行思考，现在化学教学中有效提问的实施策略研究笔者在查阅文献的过程中发现，虽然关于课堂提问有效性方血的研究很多，但以新课程改革为背景，结合化学学科的相关特点而进行的研究

5、可以说寥寥无儿。化学学科作为0H然科学，有其白身的特点，在教育教学的过程小，我们在遵从基本教育规律的同时还要考虑化学学科的特点，并把这些独特Z处体现在课堂提问中，从而更冇效的促进学生能力的发展。本研究主要有以下两方面的意义:学的水平和教科研水平，有效地激活课堂，改善师卞关系。观察视角，进行现状分析，验证捉问的有效性，针对现实的课堂教学屮出现的问课堂冇效提问的国内外研究现状O化学教学中有效提问的实施策略研究课堂提问的理论基础UU・UU建构主义学习理论u儒蟹遥u睦硝膠“.济南：山东教育出版社.uu：u.o高觉敷，叶浩生主編•西方教育心理学发展史【U浚0V篡焊

6、=/逃。霭嫔纾WUUUU.生为屮心的观点；而从教师教的介度，罗杰斯提出了教师是学生学习促进者的观UlkUU师牛:互动理论U世纪U年代初，前苏联著名的心理学家、儿童学家维果茨慕首先将A授近U嗾鸭蜓0耄UUU幕U逃U壑U繆】.北京:人民教育出版社,UU：U.蠶鲫皇查鯉塑塑塞蕉篁堕中所讨论的初中生。初中学生学习化学的主要兴趣z—•是直接兴趣，因此他们对演示实验大多数呈现较强烈的点接兴趣，特别对课堂屮成功而冇趣的实验表现岀较自觉的注意，能冇意识地将注意力聚焦在演示实验的现象上。初屮生还具冇强烈的操作欲望，尽管他们的操作动作还很不协调，五官协同配合能力尚待提高，但

7、大多数初中学生有跃跃欲试的操作欲望。化学教学中有效提问的实施策略研究的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得如何。如果学牛不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学牛学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所以，衡量教学是否（有效2的标准在于学生是否获得发展，是否以学生为本，是否能使每个学牛都能达到他的i最近发展区"。余文森教授是这样说：f课堂教学的冇效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂

8、，从少知到多知，从不会到会，在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣