阅读教学中学生独立阅读能力的培养策略研究

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1、阅读教学中学生独立阅读能力的培养策略研究《语文课程标准》明确提出：“学生应该具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”使学生正确理解和运用祖国语文，为自己的终身学习和发展打下坚实的基础。而阅读教学中对学生进行独立阅读能力的培养是形成和发展学生阅读能力的关键。在教学实践中，应围绕基本阅读能力的培养和阅读方法的学习两方面开展教学活动。一要培养学生的感受能力、理解能力、想象力、欣赏能力、（评价能力）等基本的阅读能力；二要让学生学会各种阅读方法，初步形成正确运用阅读策略的能力。在阅读教学中，以读为主线，在读中感知、读中理解、读中想象、读中欣赏、读中积累，培养学

2、生的感受、理解能力、欣赏能力、积累能力、想象力等基本的阅读能力；使学生学会精读、略读、学习浏览。初步具备整体上把握自己阅读方向、正确运用阅读策略的能力，即会用浏览的方法，迅速抓住阅读材料的主要内容，确定阅读的重点；会用精读的方法正确而有创见地理解阅读材料。以精读课文为凭借，注重在略读课文及课外阅读中实践；构建“四读.三法、一精一略”教学模式逐步提高学生的独立阅读能力，为学生的终身学习奠定基础。关键词：独立阅读能力；基本阅读能力；阅读方法；阅读习惯《语文课程标准》对阅读提出的目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的预感。学会与用多种读书方法……”阅读

3、教学中，以学生的自主朗读为主线，在学生的朗读实践中注重培养学生的基本阅读能力，教给学生学习方法，初步形成正确运用阅读策略的能力，培养良好的阅读习惯，突出多读，重视积累,保障阅读能力的形成。(-)学生成为读书的主人——独立阅读能力形成的前提“不应以教师的分析代替学生的阅读时间，坚决摒弃繁琐分析，摒弃抽象说教。把阅读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”在阅读教学中,我主要采取“自读自悟”的策略，让学生在读中感知、读中理解、读中悟情、读中想象.读中欣赏、读中积累，其核心

4、是自始自终以学生为主体，以学生的朗读为主线，教师适当点拨、引导，坚决摒弃繁琐分析，摒弃抽象说教，把阅读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书。如人教版《九年义务教育六年制小学语文教科书》第六册《翠鸟》一课的教学：首先引导学生用自己喜欢的方式朗读课文，想一想读懂了什么。然后组织汇报交流，学生初步感知了课文内容。其次学生默读课文，引导学生相互质疑、释疑、理解课文内容。再次教师逐步引导学生如情入境，有感情地朗读课文，让学生闭上眼睛想象，说说你仿佛看到了什么、感悟了什么，将感悟通过朗读表达出来，学生深入感悟了文章，体验了作者对翠鸟的喜爱之情。最后，引导学生把喜欢的语句、段

5、落读一读、背一背。在阅读教学中，教师要确立学生是学习主体的意识，充分尊重学生的主体地位。在学生自主学习的基础上，针对学生的问题和训练的重点,加以引导、指导，使学生学得更好，并在学的过程中逐渐领悟学的方法。随着学生自主感悟、自主体验的过程，学生获得了独立学习的机会，争取独立的内在需求得以满足，独立学习的能力由弱到强，由小到大的增长和提高。（二）培养和提高学生的基本阅读能力，学会读书方法——独立阅读能力形成的核心。首先，培养和提高学生的基本阅读能力。自读感知阅读中的感受力是通过子面对阅读材料初步嘎收、获得笼统印象和表层意义的能力。这是理解性阅读的基础，为深入探究教材打基础，一般不提

6、过高要求。教学中，教师引导学生根据一定需要，初步了解阅读材料，认读生字词，熟悉内容，感知课文结构提出发现的问题等。决不要认为从阅读中获得的感受倒是粗糙的，表层的，其中某些感受常常和直觉思维有古纳，有时会碰撞出创造的火花。自读理解理解能力是阅读能力的核心，是从书面符号中进行姨妈从而获得意义的过程，是最重要的阅读能力。引导学生主要采用以下三种方法理解课文内容、体味和探究遇到的问题:方法一:联系上下文独立理解词句。“'独立'就是不要老是的帮助,完全靠自己的力量。”课文中相当多的词语、句子，如果就词解词,就句析句，往往难以理解。如果把它放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，就能确切的理

7、解。如《第一场雪》的第四自然段写雪下得很多大。文中的“大片大片”从雪花的形状上写雪下得很大.“簌簌”从声音上写雪下的大。“地上一会就白了”从时间上写雪下的大。学生如果受过训练，对这些词句，一般能从上下文的联系中有所理解。方法二：联系生活实际的方法。许多课文所描写的事物、所运用的语言，与小学生的生活距离较远，学生理解起来比较困难。这就需要启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相同的经验，把二者联系起来，帮助理解课文的语言文字。如，《草原》的第二自然段有一句话：“草原上行车十分洒