《阅读教学中学生自读自悟能力的培养策略研究》总报告

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1、《阅读教学中学生自读自悟能力的培养策略研究》总报告吴家山四小彭莉华、问题的提出(-)课题的提出是新课程标准对小学语文教学的需求。《全日制义务教育语文课程标准》强调指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师是学习活动的组织者，引导者。教师应努力将课堂变为一个充满创造和发现的乐园，以利于充分发挥学生的自主性，使学生获得最佳发展。因此，我们必须真正意义上地让学生成为课堂的主体，在教师的巧引点拨下学会学习，自主学习，快乐学习。通过阅读教学中学

2、生自读自悟能力的策略研究，使学生真正成为学习和发展的主体，促进学生自主、自尊、自信地发展，实现课堂的高效。(二)课题的提出是学生成长的需求。反思我们现在的语文课堂，总发觉它少了那么一股子灵气。预习是一种被动的过程，主动性不强。课堂上一部分学生的思维是活跃的，而一部分学生的思维没有活起来，总在当听众，还有的是思维仅处于唤醒状态，没有被完全激活，没有被全部释放出来。导致语文课中该体验的体验不到位，该感悟的感悟不到位，朗读缺乏真情实感。学生在课堂上表现出来的读的现状不尽如人意，要么平平淡淡一个调，要么添字掉字不顺

3、畅，怎么也难得有滋味起来，耍么拖腔拿调很别扭。看看很多的语文课堂，开始还没多久，学生甚至连读都还没读通，就拔苗助长要求读岀感情，有的则一个接一个的问题对学生进行穷追猛问，还有的甚或跳岀文本大谈特谈品德教育。语文课，成了问答课，学生看文本的时间少之又少，读的时间被烦琐的提问挤占了，使得原本平实的读成为了很神秘很高深的东西，学生有些望而生畏。学习语文成了一种负担，因此语文阅读的学习，除了习得一定的知识技能，同时也是孩子对语言、对情感、对人生的感悟与体验过程，小学语文阅读学习的过程，将为孩子的一生产生重大影响,这

4、就需要语文教师为孩子提供一个轻松愉悦的阅读环境，让孩子喜欢上语文课，从而最大限度地形成自读能力，促进自悟。这种自读自悟能力的培养能够促进学生良好的阅读态度形成和发展，把阅读变成一种自觉自愿的行为。这种自读自悟能力的培养，还能够对学生形成良好的阅读心理有促进作用，使学生身心愉悦地投入学习活动。这种自读自悟能力的培养还能够促进学生掌握必耍的阅读方法，使学生知道怎么去阅读，做到举一反三，触类旁通，为后续的学习奠定良好的阅读基础，做好铺垫。教师是学习活动的组织者，引导者。因此教师应努力将课堂变为一个充满创造和发现的

5、乐园，以利于充分发挥学生的自主性，使学主获得最佳发展。二、国内外对本课题及相关领域的研究现状综述通过上网查阅和查阅相关书籍发现，近几年来，国内外有不少学校和老师在引导学生自读自悟方面进行了一些有价值的研究和尝试，也取得了一定的成效，例如《阅读教学中自读自悟、自我创新阅读教学模式》（重庆市万州区沙河小学课题组陈学毅）中关于自读自悟的做法是提倡有目的地自主学习，恰当地合作学习，有意义地接受学习、探究学习。在“自读自悟，自我创新”模式实践中分三步走，引导自读自悟、导读导悟、科学讲悟。同时强调在“自读自悟，自我创新

6、”教学模式实践中努力塑造学生的冒险心、挑战心、好奇心、想象心四种人格特质，着力培养学生思维的流畅性、变通性、精密性、独创性、精进性等多种创造思维品质，在学生脑海里构建起创新能力。《以读为本，自读自探自悟”教学模式研究》（山东省济南市大明湖路小学王燕）提出以读为本：就是教师要将读贯穿于阅读教学的始终。所谓“本”就是基本的意思，从时间上说，凡是阅读教学,每节课都应给足够的读的时间；从内容上说，就是每篇课文、每节课的重点内容都应安排读。之所以把“以读为本”放在模式的首要位置，旨在强调课堂上的一切活动，如：感知、探

7、究、感悟等，都要以读为前提，也就是要在读中感知，在读中探究，在读中感悟，在读中有得。“三自”：就是“自读”、“自探”、“自悟”，这种由“读”到“探”再到“悟”的顺序，体现了学生语文学习的规律：“读”是途径，“探”是过程，“悟”是“读”所要获取的结果。“三自”集中体现出该模式倡导的以学主为主体的指导思想，“三自”使阅读教学实现三个转变，即：教学过程由重“教”向重“学”转变，学习方式市被动接受向主动探究转变，文本教学由重分析向重感悟转变。《语文阅读教学自读一一自悟课堂教学模式研究》（太仓市朱隶文小学陆丽琴）关于

8、自读自悟的界定是学生在语文学习中充分发挥主体作用，自己读书，通过反复品读语言文字，领悟其内涵的过程。这些研究都体现了自读自悟的重要，同时也形成了一些有价值的东西，但是在操作的层面和课堂的实践方面还有值得进一步探究的地方。三、研究目标、内容、方法，主要过程、活动简述1、课题研究的目标形成培养小学生自读自悟能力的策略。2、研究的主要内容阅读教学中小学生自读自悟能力培养的策略研究。3、研究方法本课题以行动研究法为主，以