阅读教学中学生语文能力的培养策略

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1、阅读教学中学生语文能力的培养策略阅读教学中学生语文能力的培养策略《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学应注重学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，在阅读教学中，尊重学生个性,组织学生进行个性阅读，开展丰富多彩的教学活动，培养学生的语文能力，即学生的听、说、读、写能力，对学生的后续发展意义重大。作为小学语文教学主体部分的阅读教学，如何达到培养学生语文能力的目标呢？一、注重涵泳，引导自主性阅读“读书是一种习惯，是一种生活方式，一种不断可以滋养人生、提升精神的方式。”“语文教学的效果好不好，不止是看课内

2、或考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣和习惯。”以上是北京大学语文教育研究所所长温儒敏的高见。作为一名语文教师，本人的体会是,耍将阅读培养成一种习惯、一种生活方式，就应该帮助学生形成阅读的自主性。对于大部分人而言，一生中在学校读书学习，不过十余载，倘若没能养成自主阅读的习惯，那么后续的“阅读人生”就将成为无源之水，无本之木。观察反思当下的语文教学，我们会发现，首先，课堂教学依然是教师讲得多。教师对文章内容的繁琐分析，让学生对美文鉴赏的美好感觉变成了冰冷的技术性的解析，其至沦为考试技巧的应对，

3、大大降低了学生对阅读的热情。其次，学生练习做得多。学生阅读文章是为了完成课后的练习，思维被练习题牵着走，失去了独自思考，独自欣赏的空间，使阅读的主观能动性被扼杀了。为此，教师要适当“留白”，尊重学生，相信学生，放心大胆.地给学生充分朗读的时间和空间。教师可让学生通过查字典读准字音、理解意思，通过反复的朗读感悟，欣赏作者描绘的世界，用自己的读倾听作者的心声。当然，在此过程中，教师的作用依然是举足轻重的，耍不断地引导，培养学生的阅读性情。如预习时，不但要求学生感知文章的大概内容，也要求他们提出自己的疑问；每

4、一节课上预留出一定的时间，让学生质疑，对于学生的问题，教师应给予足够的关注，并及时引导解决。此外，教师在阅读教学中适当设置一些活动情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，使整个课堂教学“活”起來，从而点燃学生的思维之火，甚至爆出创新的火花,让学生真止的喜欢上阅读。例如，在杜甫的《绝句》的教学屮，可以通过音色、高低、动静、远近、时空儿个方面的意象提示引导学生阅读，让学生从遣词、格律、美学、意境、创作背景等方面去领悟中国古典诗词真实而又灵动的美。二、关注外延，倡导热爱生活语文课向外延伸，就是“语文生活”，它是伴

5、随人的一生的。语文能力是人们在语文活动过程中表现出來的听、说、读、写的能力。人具有社会性,爱语文，就是爱生活。一个青少年学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，那只能是“死读书”，这样的读书生活是不够全面的。读书之外还要实践，还要劳动，要投入到生活中去，从生活中感受人与人之间的悲欢离合、爱恨情仇，感受世事之变迁。否则，从课内向课外，从书内向书外延伸、拓展，就无从谈起。学牛必定难以&成让自己感动，并感动他人的文字。例如，与读书相关的活动，有读书会、练笔会、读书笔记展览等；与劳动相关的活动，有校内集体劳动，

6、校外的集体公益性劳动；与休闲相关的活动，有集体春游、秋游、野炊、垂钓、摄影、舞蹈、才艺表演等。通过活动可以丰富师生的各种体验，进一步增进师纶的情感，增加情趣，提高信心，愉悦身心，给语文生活提供源头活水。通过丰富多彩的活动，让学生体会到生活的情趣，就能提高他们的口语交际能力以及在阅读过程中的感悟能力，同吋也能为学生的写作提供或积累资源。而且在群体活动中，大家相互学习、借鉴、渗透，激荡思维，取长补短，矛盾丛生乂归于和谐，这对于提高学生的语文综合素养和人文素养也有很大的促进作用。活动中，每一个学生都找到了一个

7、发挥自己的平台，再将活动中取得的正能量迁移到语文学习中，这会让他们终身难忘。三、潜移默化，指导创新性写作语文能力的听、说、读、写中，阅读最为基础，阅读是写作的前提，阅读还要与写作结合起来。当前，许多小学生视写作为畏途，千篇一律、千文一面的现象较多。写春色必定是姪紫嫣红、桃红柳绿；写爸妈爱口己，时常是半夜生病被爸妈冒雨送医。为此,教师应在阅读教学中，鼓励学工在增加纸面阅读的过程中放慢牛活的脚步，翻翻典籍，掩卷沉思，或会心一笑，干干活计，晒晒太阳，看看月亮，让学生在阅读中既体味到“同”，乂体味到“异”。这种

8、“异”渗透到写作中就是创新。为此，教师可以将阅读教学与写作教学结合，鼓励学生在阅读屮多停下来思考，跳出课堂。写的形式可以不拘一格。刚开始，可以倡导学生每天用3-5句话、200-300个字，记录下口己发现的问题、想不通的问题、感兴趣的问题，不要在乎写得像不像文章，只要写出自己的观点、想法就行。这样，阅读与写作就可以有机地结合起来。也就是说，教师要让学生由自己的“读”向自己的“写”拓展。缩构、千篇一律的文章，都说明那不是学4：自己写的。学生心中