翻转课堂与信息化教学设计探析

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1、翻转课堂与信息化教学设计探析摘要：翻转课堂崇尚学习者中心、自主、个性化的学习。信息技术融入翻转课堂，应始终抓住三个关键:课前如何利用信息技术实现知识传递；课内如何设计活动实现知识技能的内化；课后如何达成知识技能的迁移和拓展。而对于信息化教学手段的选择，应坚持“信息技术支持学习”的观念，选择最契合教学目标和学生需求的信息技术。关键词：翻转课堂；信息化；教学设计在利用信息化教学手段实施教学改革的过程中，“翻转课堂”是变革传统课堂的一个有效途径。翻转课堂崇尚学习者中心、自主、个性化的学习，信息技术融入学习过程，能使学习内容、学习方式都发生了根

2、本性的变革。一、翻转课堂的理论背景翻转课堂作为一种教学设计方法，目前成为了国内外学者、教育工作者研究与实践的热点问题，并忖有从理论基础硏究转向教学实践硏究的趋势。有效的翻转课堂通常具备以下几个特征：教师更多地成为学习过程的引导者、资源者和咨询者，而学生从被动的知识接受者转变为主动的学习者；课堂的翻转离不开信息技术的支持；翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，而是课前、课内、课后教学活动的衔接和一体化，通过各种活动实现知识的建构和内化，培养学生自主解决问题的能力。“翻转课堂”的教学设计建立在以下两个理论基础之上。(1)建构主义学习理论认为

3、，知识是学生通过意义建构的方法获得的。翻转课堂将传统的知识传递放在课前环节；在课内环节，教师组织探究式课堂或讨论式课堂，解决学生在完成课前任务过程中岀现的问题，在完成问题解答后，教师布置典型任务，进行适宜的个别辅导或集体讲解，最后完成任务或形成学习作品;课后环节利用信息化学习资源设置拓展任务，实现学牛对知识和技能的巩固和拓展。(2)根据美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”，只要提供最佳的教学并给予足够的时间，多数学习者都能获得优良的学习成绩。在翻转课堂，信息化教学手段的利用使得学习摆脱了时间限制，打破了传统教学统一的教学组织模式，实

4、现了个性化学习。学牛可以根据自身的基础，安排学习时间，可以反复观看学习视频，学生完全可以按照他们自己的节奏学习，直至掌握全部学习。根据翻转课堂的理论，我们不难发现其理论关键：课前如何利用信息技术实现知识传递？课内如何设计活动实现知识内化？这些特征和设计原则是和信息化教学设计的理念相辅相成的。二、信息化教学设计的原则信息化教学设计坚持“信息技术支持学习”的理念，选择最契合教学目标和学生需求的信息技术，既能够支持知识与技能的传递、巩固和拓展，又有利于激发学生兴趣、引导学生自主发现、合作讨论、实现知识与技能的构建和内化［1］。信息化教学可以依

5、据以下原则进行设计：1•以学习者为屮心，注重培养学习者的学习能力。在信息化教学屮，教师把课堂的舞台让位给学生，教师成为学习的促进者、咨询者和资源者，学生需耍主动承担自主学习的责任，通过合作学习、自主探索完成知识的构建和内化。2•充分利用各种信息技术支持学习。教师在信息化教学设计时，首先应该考虑什么样的信息技术有利于学牛发现，什么样的学习资源能引发学牛充分讨论。信息技术运用于课堂，首先要考虑的是为学生营造一个轻松的学习氛围，摆脱群体教学模式屮教学进度的困扰，体现分层学习、个性化学习［2］。3.任务驱动，创设问题情境。精心设计的任务会自然地

6、调动学生的积极性，有了信息技术的辅助，任务活动的形式呈现多样化，情境设计仿真度高，有利于学牛将己有的知识迁移到新的情境中，作出决策，解决问题，这也是信息时代提倡的深度学习［3］。4.师生、生生合作学习。“翻转课堂”丰富了师生互动、生生互动的方式和内容。课前，师生、生生主要通过网络交流互动，学生或以小组合作形式开展学习。课堂上，师生之间、生生之间面对面交流、讨论，聆听他人的见解，发表自己的意见，在互动合作中思维碰撞，内化知识［4］。5.注重对学习过程的评价。信息化的教学方式可以带来多元化的评价体系。评价主体可以是由教师、学生本人、学生团队

7、、乃至专业人士组成。评价方式既有终结性评价，又有过程性评价，促使学生在学习过程中始终保持积极的态度。评价内容可以把课堂讨论、小组合作、作业完成、学习态度都纳入其中，更关注学生的学习过程。三、高职英语信息化教学设计案例以下笔者以案例来详细阐述如何利用信息技术翻转高职英语课堂。（一）教学分析1•教学内容。根据《高职高专英语课程教学基本要求》，教学不仅需要培养学牛的英语语言能力，还应当服务学牛未来的职业发展。木课选自立体化系列教材《职业综合英语1》o教材以工作任务的真实语料作为教学内容，构成工作情境一条主线，人在职场、市场营销两大模块。商务会

8、餐课题就是人在职场模块屮的一个任务要求。按照工作任务的时间顺序，笔者将商务会餐的内容进行拆解和组合，设计了三个具有一定实用性、综合性和难度的教学模块：会餐前、会餐中和会餐后。2.学生学情。教学对象是计算机专