大学英语写作翻转课堂教学设计探析

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1、大学英语写作翻转课堂教学设计探析□口摘要：近年来，翻转课堂引起了国内教育界前所未有的关注，迅速成为教育领域研究的热点，翻转课堂在大学英语教学中同样得到了实践和应用。本文以《新视野大学英语读写教程I》为教材，探讨翻转课堂在大学英语写作中的教学设计并且在教学班级开展了实证研究。研究结果表明，翻转课堂在提高大学生英语写作水平和写作兴趣等方面有积极作用关键词：大学英语写作；翻转课堂；教学设计在英语听、说、读、写、译技能中，写作是大学生感到困难和认为薄弱的一项。传统教学中，教师在课堂上讲解理论和分析范文，学生

2、被动地听和记。教师讲得多，学生理解的少，学生因为写作能力没有明显提高而害怕写作，最终放弃写作。在这种情况下，迫切需要改变教学模式，提高教学效率和质量。笔者以《新视野大学英语读写教程I》为教材，研究翻转课堂在大学英语写作中的教学设计，以期解决目前大学英语写作教学的困境一、翻转课堂的定义和由来传统的教学模式是教师在课堂上讲解知识内容，分析重点难点，学生课后通过教师布置的作业和练习巩固、吸收、消化课堂上的内容。翻转课堂则是教师把课堂内容提前录制成视频，课前让学生观看视频，学习教学内容；课堂上通过小组讨论、

3、个人陈述、回答教师问题等活动形式完成对知识的巩固和掌握。这种模式最早是19世纪早期GeneralSylvanusThayer在西点学校尝试让工程专业的学生运用相关资料在上课前对课堂核心内容进行学习准备，课堂上结合批判思维，开展小组解决问题的互动活动，而不以教师讲授为主。但这种教学模式在当时没有引起关注和推广翻转课堂作为一种概念被明确提出始于2000年。Lage和Platt发表了与翻转课堂相关的文章，在他们发表的文章中「classroomflip”作为一个独立的概念被提出。2010年前后，美国科罗拉多

4、州森林公园高中教师JonathanBergmann和AaronSams和可汗学院的创始人SalmanKhan成为翻转课堂实践的领军人物，受他们的影响，现在更多地用术语“flippedclassroom^^来表述。这就是翻转课堂的由来二、大学英语写作教学现状目前大学英语课程设置的写作教学时间是非常有限的。以《新视野大学英语读写教程I》教材为例，教材设计为每单元有TextA和TextB两篇文章，写作是TextA后面作业的一部分。大学公共英语每周4个学时，8个学时完成一个单元。因此，单独讲授大学英语写作是

5、不太可能的。由于教学时间有限，教师在课堂上不能传授足够的写作知识和写作技巧，进而导致学生输入性知识不丰富，影响了他们对知识的内化。其次，虽然现在信息化、网络化使教学形式发生了变化，但教师在写作教学上主要还是延续传统方式，即教师讲解为主，介绍写作技巧和分析范文后布置写作任务。学生课后完成作业，教师批改语法、句法和结构问题，然后给出评语打分。但是学生看到评语和成绩后并没有深入分析总结,整个教与学缺乏有效互动。再次，学生通常把写作上的困难归结为词汇和语法的薄弱，于是死记硬背单词和语法点，以四六级考试为导向

6、，英语写作学习以背诵模板和范文为主大学英语写作不仅是基础知识层面上的问题，而且是个性化学习的过程，更是认识自己、开阔视野的高层次社会化活动。翻转课堂是一个以学生为中心的互动课堂，教师在写作课上可以通过这样的创新性教学模式让学生受益，提高对写作的兴趣和信心，进而提升写作水平三、大学英语写作翻转课堂教学设计翻转课堂简单来讲就是课外学习、课内消化的教学模式。教师的教学设计应该包括课前-课中-课后三个教学阶段和流程。笔者以《新视野大学英语读写教程I》为实验教材，严格按照这三个教学阶段和流程进行实证研究，研究

7、表明翻转课堂在提高大学生英语写作水平和写作兴趣等方面有积极的影响1课前翻转课堂要求教师课前要录制或查找教学视频和资源，并且发布给学生，学生需要认真观看教学视频，完成相应练习。《新视野大学英语读写教程I》Unitl的写作任务是学会写主句和扩展句，教师要结合学生的实际英语水平发布视频和内容，不能太多、太难。笔者所在单位是一所独立学院，学生的英语基础相对较差，因此，在UniH课前发布给学生的资料中首先告诉学生主题句和扩展句的定义和分类，用范文分析什么是主题句，怎样才是一个好的主题句；什么是扩展句，怎样才是

8、好的扩展句；什么是结论句，怎样写好结论句例如：Travellingisakindofeducation（主题句）Forexample,（举例法扩展）visitingplacesofhistoricinterestcanenrichyourknowledgeofhistoryinaddition,（扩展句）whiletravelling,youcanlearnaboutmanyartformsandarchitecturedifferentfromyourowninth