梳理与探究优美的汉字

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1、梳理与探究・优美的汉字学习目标：1•了解掌握汉字的有关知识和文化。2.通过学习让学生学会梳理汉字的方法。3.了解汉字的起源、形体演变、汉字文化增强学牛的民族自豪感。4.运用汉字构成知识解决语文学习中的实际问题，养成自觉正确书写汉字的习惯。教学设想：梳理探究部分最能体现新课改精神的部分，它对提高学牛:的语文综合素养，培养学牛的创新实践能力至关重要。在教学中，既不能忽视不管，也不能只是教师的讲解，应该更多地体现学生的口主梳理探究的主动性、体验过程的实践性。为此，本篇内容安排学生课前尽量多地准备、查找有关资料（占有资料），初步整合资料，课上与教师一同展示探究成果、分析资料并获得一定的结论

2、，运用有关结论解决语文学习中的实际问题。学习重点：了解汉字构成知识，解决语文学习实际中的问题。学习难点：查找有关文化资料。课时安排：1课时课前准备：1.预习、通读文本《梳理与探究•优美的汉字》。2.按照共同爱好原则自由组合成小组（4-8人），确定一个专题，查找、收集冇关资料。3.刈所查找资料进行梳理，整理获得的知识或得出初步结论。课堂展示过程：一、导入新课：以奥运会徽、开幕式屮国文字形义的特质导入课文。（展示幻灯片）。二、展示探究成果：（由四个小组展示，每组不超过5分钟）（一）汉字的起源:一般认为出现在公元前13-前11世纪商代的“甲骨文”（单字4500个，其中认识的约占1/3）考

3、古人员在距今4500多年的大汶口文化晩期遗址出土文物上发现了“象形字”在距今6000年前的半坡人创造了具有文字性质的刻画符号。刻画符号（图画“彖形字”--系统文字（据统计甲骨文中形声字占27.24%）（二）汉字的形休：1.汉字形体演变过程（1）古汉字阶段：甲骨文…•金文■…大篆（籀）、六国古文…•小篆（形声占87.39%）形体使用器物使川朝代形体特点甲骨文刻在龟甲、啓骨上商代后期象形、字形方向不固定金文铸在青铜器上商代后期和西周吋期线条化、平直化趋势大篆刻在石鼓四周晚期小篆可以书写在竹简等器物上春秋战国晚期、秦国使用字休规整匀称，字形有所简化，象形程度进一步降低（2）隶书楷书阶段

4、:隶书…■草书一行书…■楷书（正楷、真书）（宋代形声超过90%）形体使用朝代形体特点隶书产生于战国晚期，汉代通用形体扁方，较长横画呈微波起伏，右下斜笔带捺脚草书形成于汉代使川连笔，书写快捷，难以辨认行书出现在东汉晚期比草书容易辨认，介于草楷之间楷书形成于汉魏之际，南北朝至今形体方正严整，冇撇、捺、硬钩，笔画平易圆转（三）汉字的构成:（1）独体字：“象形字”“指事字”（2）合体字：“会意字”“形声字”应用：根据意符推究文字的意思，减少错别字。（四）汉字文化：1.造字时的文化信息：东、西、南、北2.书法、篆刻艺术。独特的中国文字文化博大粕深。三、根据课堂所学知识解决语文学习实际中的问题

5、：1•标示出卜-列成语书写错i吴汉字，根据汉字构成的有关知识说说错课的原因。浮想联篇（翩）、损身不恤（殒）、阴谋密计（秘）、以逸代劳（待）（附《说文解字》的有关字条解释：翩，鸟疾飞也，从羽，扁声。篇，书也，一F1关西谓榜口篇，从竹°,扁声。秘，神也，从示，必声。密，山如堂者，从山，宓声。代，更也，从人弋声。待，族也，从彳，寺声。）1.我们今天的姓名就包含着很多意义，姓、氏、名、字包含着很重要的信息，联系今天所学知识，初步解读自己名字的意义。试着为自己起一个“字”。四、课下探究：探究自己姓氏的来历，写一篇500多字的文章。附材料：汉字的來历从仓颉造字的古老传说到100多年询甲骨文的发

6、现，历代中国学者一谊致力于揭开汉字起源Z谜。关于汉字的起源，中国古代文献上有种种说法，如“结绳”、“八卦”、“图画”、“书契”等,古书上还普遍记载有黄帝史官仓颉造字的传说。现代学者认为，成系统的文字工具不可能完全由一•个人创造出來，仓颉如果确有其人，应该是文字整理者或颁布者。最早刻划符号距今8000多年最近几十年，中国考古界先后发布了一系列较殷墟甲骨文更早、与汉字起源有关的出土资料。这些资料主要是指原始社会晚期及有史社会早期岀现在陶器上而的刻呦或彩绘符号，另外还包括少量的刻写在甲骨、玉器、石器等上面的符号。可以说，它们共同为解释汉字的起源提供了新的依据。通过系统考察、对比遍布屮国各

7、地的19种考古学文化的100多个遗址里出土的陶片上的刻划符号，郑州大学博士生导师王蕴智认为，中国最早的刻划符号出现在河南舞阳贾湖遗址,距今己有8000多年的历史。作为专业工作者，他试图通过科学的途径比如综合运用考古学、古文字构形学、比较文字学、科技考古以及高科技手段等一些基木方法，进一步对这些原始材料做一番全而的整理，从而爬梳排比出商代文字之前汉字发生、发展的一些头绪。然而情况并不那么简单，除了已有郑州商城遗址、小双桥遗址（该遗址近年先后发现10余例商代早期朱书陶文）