《梳理探究优美的汉字》教学设计1

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1、《梳理探究优美的汉字》教学设计【教学目标】1、知识目标：了解掌握汉字的相关知识和文化内涵。2、能力目标：进行研究性学习，侧重于对汉文化内蕴的了解。3、情感口标：培养学生热爱汉字的情感，弘扬小华民族文化传统。【教学重难点】1、重点：了解汉字构成的相关知识。2、难点：解决语文学习中的实际问题。【教学方法】讲授法、合作探究法等【课时安排】1课时【教学过程设计】一、导入（以奥运会会徽的文字形义特征导入）中国印的印面刻着一个变形的篆书“京”字，“京”字表示这次奥运会的举办地点是北京，经过艺术变形处理后，与一个跳动的人形相似，借以寄寓运动者,切合奥运会的主题

2、；借以寄寓舞动者，表达小国对世界朋友的欢迎。这个字充分展现了汉字的表意特点和艺术魅力，印面还能让人联想到屮国对世界文明的一大贡献卬刷术。二、探讨汉字的起源速读课文第一部分，找出相关信息。（一）一般认为汉字起源于公元前13——前17世纪商代的甲骨文，单字约4500个，其中认识的约占三分之一；（二）考古人员在距今4500多年的大汶口文化晚期遗址出土的文物上发现了“象形字”，比甲骨文早一千多年；（三）距今6000年前的半坡人，创造了具有文字性质的刻画符号，可看做是更加原始的中国文字。发展脉络：刻画符号（图画）——象形字——系统文字三、汉字的形体（阅读课

3、文第二部分，小组讨论，完成表格，教师作引导补充。）（-）甲骨文：象形程度高，是刻画在龟甲和兽骨上的文字，主要用于占卜，使用于商代后期，字形方向不固定。（-）金文：铸刻在青铜器上的文字，使用于商代后期和西周时期，象形程度仍比较高，但已有了线条化、平直化的趋势。（二）篆书1、大篆：也叫籀文，使用于西周晚期，上乘金文，下启小篆。2、小篆：秦统一六国后，小篆成为全国通行的文字，彖形程度进一步降低,字体规整匀称，字形有所简化。（四）隶书：产生于战国晚期，汉代通用，形体扁方而规整，较长的横画呈微波起伏，向右下的斜笔带捺脚。（五）草书：形成于汉代，是辅助隶书的

4、简便字体，运用连笔，书写快捷，难以辨认，具有艺术审美价值。（六）行书：出现于东汉晚期，介于草书和楷卩之间，比草书易于辨认和书写。（七）楷书：形成于汉魏，南北朝成为主要字体，沿用至今，形体方正严整,有撇、捺、硕钩，笔画平易圆转。四、汉字的构成（-）关于“六书”古人把汉字的形成方法归纳为六种：象形、指事、会意、形声、转注、假借,即“六书”。但“六书”并非在造字丽就存在，而是后代文学家归纳和概括出来的，东汉许慎在《说文解字》屮系统地阐述了“六书”。较早出现的汉字符号大多是形彖地摹画事物的符号，因此严格说来，在“六书”屮象形、指事、会意、形声是构字的方法

5、，而转注、假借是用字的方法。（二）具体认知：1、象形——“画成其物，随体诘汕。”即简化了的事物的图形，也是最早造出来的汉字符号。（举例：“日”、“月”、“鱼”、“牛”、“羊”。）（插入东巴文字、贝叶经。）2、指事——“视而可识，察而见意。”一些抽象的事物无法摹画，这时就要借助符号來表示，在象形字上加符号构成的新字就是指事字。女口：“上”和“下”无形可象，就在一条长线的上下分别画一条短线来表示；又如在“木”下加一短线表示树根“本”，上加一短线表示树梢“末”。3、会意——“比类合谊，以见指扌爲。”把两个或两个以上的象形字或指事字拼合在一起，并且把它们

6、的意义结合在一起成为一个新的意义，这样的造字方法即为“会意”。（举例：“步”、“牧”、“休”、“从”等。）4、形声——“以事为名，取譬相成。”用表义的形旁和表咅的声旁合起來，构成形声字。形声造字法的构字能力很强，因此汉字屮形声字所占的比例很大。形声字有六种结构位置：上形下声、下形上声、左形右声、右形左声、内形外声、外形内声。（小组讨论完成课木P75表格，并谈谈它们的文化意义，教师作指导。）5、假借一一“本无其字，依声讦事。”语言中有些词，没有专门为它造字，而借用一个同咅字來表示。现代汉字中有很大一部分屈于这种情况，其字形与基本义之间无联系，书上一

7、般也不指明，但容易识别。6、转注一一“建类一首，同意相受。”它与汉字的形体结构无关。文字学家对它的解释纷繁复杂，很难作出定论。五、汉字之美（一）咅美二一《中国话》：“字止腔圆，横撇竖点，做人要向它。”（-）形美一一展示不同字体的书法作品。汉字的字形由点、撇、竖、横、捺构成，方方正正，四平八稳，感受汉字的形体美，书法是“纸上的舞蹈”。（三）意美——“F1”、“月”、“山”。分析英语和汉字的区别特点，感受汉字的意境美。六、学冇所用（根据所学知识解决语文学习实际屮的问题）标出下列成语中的错误汉字，根据汉字构成的相关知识说说错误的原因：浮想联篇（翩）阴谋

8、密计（秘）以逸代劳（待）附《说文解字》相关字条解释：“翩，鸟疾飞也，从羽，扁声。篇，书也，一曰关西谓榜曰篇，从竹，扁声。秘，神也，从示，