一堂精彩的实验探究课

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1、一堂精彩的实验探究课一堂精彩的实验探究课在苏科版八上《声音的特征》课后的“WWW”,有这样的一道题：将刻度尺的一端紧压在桌面上，另一端伸出桌面，拨动刻度尺使它振动，听见了什么？改变刻度尺仲出桌面的长度后，刻度尺的振动频率有什么变化?音调有什么变化？（如图1）本人在讲授新课时将这个实验改成了课堂探究实验，因这一变化，给我带来不少惊喜和一些感悟。【课堂实录片段一】甲学生展示：将刻度尺按在桌面上，用手拨动刻度尺。听到了“噗噗”地声音。学生乙：这个声音是尺子撞击桌面的声音，不是尺子振动的声音。多数学生附和，并提供建议：要压紧尺子。学生甲依言操作，“

2、噗噗”地声音小了一点，但仍盖住了其它的声音。学生丙将一抹布递上：垫在下面试试。甲同学垫上后，用力压紧尺子后拨动，“噗噗”地声音几乎没有To甲同学一做完，学生丁立即举手：老师，我们听到的是手拨尺子时，手划过尺子端点的声音，这个声音应该仍然不是尺子振动发出的声音。甲同学楞在那儿，求助的目光转向老师。教师微笑，不置可否。此言一出，一片哗然，不少学生拿起尺子操作起来。七嘴八舌地议论：“这个声音确实不是尺子振动发出的声音”“好像还听到轻微的呼呼地声音”课堂中很是热闹。教师环顾四周微笑地：同学们我们再请一个同学给我们演示一次,并说说我们到底应该听那个声

3、咅？丁拿着尺子走到讲台前，一边演示一边解说。“手滑过尺子时肯定是有声音的，但我们应该听得是手离开尺子后，尺了继续振动发出的声咅，就是这个呼呼地声咅。”教师：同学们认同吗？学生的声咅此起彼伏：“认同”“就是这个声咅”……丁同学继续边演示边解说：“我们不改变尺子伸出桌面的长度，轻拨和重拨刻度尺，比较两次的声音，我们发现尺子振动的幅度越大，听到的声音也越响。”教师引导学生总结：同学们实验探究完成得非常好，关于这个实验我们要注意些什么？“要压紧尺子”“不能改变尺子伸出桌面的长度”教师：对，为什么不能改变尺子伸出桌面的长度呢?我刚才在巡视吋还看到有的

4、组将尺子伸出桌面的长度改变呢？学生：老师是我们这组这样做的，后来改过來了，因为我们发现这是两次对比实验，不好比较响度了。学生：是的，如果这两组对比实验中，尺子伸出桌面的长度和敲击的力度都发生变化，不好比较响度和振幅的关系了。我所教的这个初二(3)班是直升班，学生的整体素质都比较高，物理课刚刚才上了三节课，学生们就能通过相互合作交流，默契配合近乎完美地完成了这个实验，原本我是准备引导学生排除实验过程中的干扰因素，然而不需我的参与，他们就能从这个实验中发现问题、提出问题并解决问题，让我深切感受到我的这些学生的身上潜藏着一股求知的激情和难以预测的

5、智慧，课上到这儿我也和同学们…样很兴奋，头脑中闪过一个词：孺子可教，但也不好教，在接下來进行音调与频率关系的探究实验中,鉴于学生的表现,我决定放手，让学生继续用刻度尺来做这个探究实验，在课前备课吋，我也做了这个实验，我发现如果只做两组对比实验的话，很难将两次的声咅比较出來，如果第一次尺子伸出较短，用手拨动后，尺子能量衰减很快，听到的多是手划过尺子的声咅，如果伸得较长，尺子振动频率过小，咅调低,乂听不见尺子振动的声音，除非在一个相对安静的环境，才能够将两次尺子的声音区分开。在这样一个嘈杂的实验课堂上，我很想看看我们这群聪明乂肯动脑筋的学&如何

6、完成这个探究。【课堂实录片段二】学生实验探究咅调与频率的关系，教师巡视。教室里声音嘈杂，有学生做实验时尺子和桌面碰撞发出的声音,有学生之间的讨论声。教师走到一学生桌前：你能告诉我你的实验结论吗？学生边演示边解释：改变尺子伸出桌面的长度，用同样的力拨尺了，我听到尺子伸出桌面长的咅调低，伸出桌面短的咅调高。教师：你能确定你听到了咅调的变化吗？学生有点不自信地点头。旁边一学生叫了起來：老师，我觉得听不出来，区别不是很大。一学生附和：我把耳朵贴近在上面听，也不能区分两次的咅调不同。教师微笑：你们再试试。附近的学生听了，都把头低了下來贴近刻度尺，相互

7、研究起來。教室里学生三三两两聚在一起讨论，脸上的表情大多凝重。一学生举手兴奋地大声说：老师，如果我连续改变尺了伸出桌面的长度，用手不断拨动，就能听到音调渐渐的变化，就如同初学钢琴的人，可能难以单独区分“dou”“rai”两个音，在音调上他们区分不大，但如果连起來弹，就可辨别两咅的高低了。教师激动地：太好了，你不仅能想到通过连续的拨动感知声音的变化，而冃能举这样的一个通俗的例子來帮助理解，真聪明！教室里响起了掌声。在这个实验的探究过程中，我原以为实验现象不明显，学生会为了实验而实验，应付了事，但他们能从干扰因素中抓住现象的本质,不肯放弃、锲而

8、不舍的专研，让我也不由的佩服，我为自己遇到这样的学生感到高兴，但也同时感到了压力，面对这样的一群聪明、悟性极高的学生，教师该如何引导他们，这些天我一直在思考，有所感悟：张宪魁教授