教育科学研究方法指导大纲(）

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1、《教育科学研究方法》课程教学大纲与指导（72学时）参考教材：《教育科学研究方法》（徐红主编华中科技大学出版社）一、课程的地位、性质和任务根据教育部普通高等学校教育学专业主干课程设置的文件精神，教育科学研究方法是教育学专业十四门核心课程Z-O通过本课程的学习，学生不仅应当掌握教育科学研究方法的基本理论知识，而且应当具备教育科学研究方法的实践操作能力。二、课程基础学习本课程应具备教育学原理等相关专业知识。三、教学内容、学时安排和基本要求第一章绪论1、基木要求：了解教育科学研究方法的概念和条件2、重点与难点：教育科学研究的能力3、教学方法：讲授法、案例分析法4、教学内容

2、第一节教育科学研究概述一、研究包含的三个基本要素：目的性、过程性、方法性。二、研究的木质就是创新。三、构成方法的要素：口的性要素、合于规律性的活动要素、工具要素、对象要素。四、中小学教师不同于其他群体开展教育科学研究的特点主要表现在五个方面（一）研究目的具有针对性（-）研究内容具有微观性（三）研究场所既有自然性（四）研究范式具有平民性（五）研究成果具有实效性第二节教育研究的条件一、开展教育研究的主观条件（（四）科研品性是教师从事教育研究活动的保证。二、开展教育研究的客观条件三、教育科学研究的未来趋势（-）注重综合化（二）注重现代化（三）注重生态化（四）注重跨文化（

3、五）注重运用数学（六）注重运用系统科学（七）注重开展教育实验思考题1、中小学教师不同于其他群体开展教育科学研究的特点主要表现在五个方面。2、教育科学研究的未來趋势。3、开展教育研究的主观条件。第二章教育科学研究的基本过程1、基本要求：了解教育科学研究的基本过程，如何选题、进行研究假设和制定研究计划。2、重点和难点：研究计划的制定；3、教学方法：讲授法、举例法4、教学内容第一节选题一、选题的定义选题就是选择教育研究课题，是教育研究的起点。二、选题的途径（-）从教育实践中寻找问题（-）从教育实践经验中寻找需要继续研究的问题（三）从教育理论中寻找需要研究的问题（四）从已

4、有的研究小寻找问题（五）从H常交往与交流屮获取问题（六）从课题指南中获取问题三、选题的要求（-）可以作为研究课题的教育问题的特性1•价值性2.科学性3.创新性4.可行性5•明确性（二）选题应注意的问题1•课题的大小要适度2.课题的难易要适度3.课题的主攻目标耍明确第二节研究假设一、研究假设的概念研究假设是研究者在选定题口后，根据已有的理论、经验事实和已有资料对所研究的问题的规律或原因作岀的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。二、研究假设的特性（-）推测性（二）因果性（三）多样性（四）条件性三、研究假设的类型（一）按假设的形成可将研究

5、假设分为归纳假设和演绎性假设（二）按假设屮所预测的变量间有无相关、相关的特点来划分，可以把研究假设分为定向假设、非定向假设和零假设。（三）根据假设的性质和复杂程度可将假设分为描述性假设、解释性假设和预测性假设。（四）按照假设中变量关系变化的方向可将研究假设分为条件式假设、差异式假设和函数式假设。四、研究假设的作用（一）假设是研究的核心在由假设的研究屮，整体研究过程实际上就是围绕着验证假设开展的。当然验证的结果并非总是假设被证实，也有被证伪的可能性，但是不管最终结果如何，假设就像人海里的航标，为研究指明方向，使研究不偏离航向。（二）假设能明确课题内容假设在整个研究过

6、程屮起定向作用。有假设的研究，内容更具体化，方向更明确，口标史集中，既便丁研究者把握研究的主攻方向，集中研究力量，又易丁别人理解课题内容。（三）假设是通向理论的桥梁提出假设不是认识的最终目的，而是为过渡到理论做准备的。从性质和意义上说，假设与理论无很大的区别，只不过假设是有有待验证的理论，理论则是已经证实的假设。假设据哟理论的某些特征，是对有关现象的概括。当假设的基本观念或语言被证实或证伪，这个假设就有可能上升为理论。第三节研究计划一、研究计划的作用二、研究计划的要求（一）阐述研究什么（二）阐明为什么研究（三）阐释如何研究（四）解释有何成效三、研究计划的内容（一）

7、课题名称（-）研究背景、目的和意义（三）研究内容（四）研究假设与研究思路（五）研究对象和研究变量（六）文献综述（七）研究方法（八）研究进度（九）成果形式（I-）完成课题的保证（十一）课题组成员及其分工（十二）经费预算（十三）主要参考文献思考题：1、研究计划的内容2、研究假设的作用3、选题的途径第三章文献研究法1、基本要求：了解文献检索的步骤2、重点和难点：文献检索工具的运用3、教学方法：讲授法4、教学内容第一节文献研究法概述一、文献研究法的定义所谓文献研究法，就是针对所研究的对彖，对相关联的文献进行查阅、比照、分析、判断、整理，从而找出教育现象的本质属性或内在规律

8、，证明研究