备课组小课题中期研究报告

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1、备课组小课题中期研究报告潍坊一中高三历史备课组【重点问题解读】历史在文综中的地位分析在考试改革的背景下，本身就受到挑战的历史学科可能比其它任何学科有更深重的危机感。因为在新的考试模式中，学生有更大的自主性，很难想象，一个高考难度太大，分数较低的学科，学生会选择它。因此改变以前历史学科深不可测，甚至面目可憎的形象也就形势使然了。新的高考在这方面也注意到了，近年来文综中的历史题目难度大幅度下降。同时也呈现出许多新的特点，我认为最明显突出的是:一、组合性。即在一个具体的情境（材料）下设立2-3个小题，分别考查历史或跨学科的知

2、识和能力。这种题型往往遵循“情境一知识一能力”的渐进原则，既可考查某一学科，也可跨学科联系，防止单纯的知识立意，考查效果不错。%1.专题性强。近年高考的时代性特征渐趋明显，文综试卷在这一点上体现的更充分，尤其是在学科间联系的综合题，所选点几乎都体现了关注现实，关注人类社会发展中的共同问题的趋向。三、忽视知识覆盖面。以前注重知识覆盖面，学生复习往往要面面俱到，埋头于题海之中，力求广记而不求甚解，浑浑沌沌，成了记忆的机器。现今只考学科主干知识，学生负担减轻了，但教师的要求提高了，考题更加不着边际。【解决措施与手段】面对近几

3、年文综考试的特点，如果像以前再搞知识点大轰炸，显然已不可行。那么，如何在历史复习屮渗透能力培养呢？笔者就最近几年来的教学体会，认为应该从以下能力要求入手：一、迁移联系各种史实，培养学生思维的活跃性历史史实有个重要特点就是时效性。如果将已学过的史实运用到相同情境或知识学习过程中，揭示同类事物的内在的本质联系，这就具有同化性作用。反之，将已学知识运用到不同的环境或学习过程中,已有知识和新知识的相互影响，相互补充，无疑也会形成这类事物的更高层次和能力，即异化性作用。这两种迁移，联系方式的运用，能加深学生的理解分析能力，使思维

4、呈现跳跃性，这就有利于对相关知识的掌握，沟通了新旧知识的联系，当然这个过程中，教师的疏导和暗示、适吋引导也是很重要的。二、设计转换各种题目，培养学生全方位的变通能力事实上，高考命题的范围、覆盖和比例，早已不再是面面俱到，四平八稳了，而是不避重点和难点，也考虑到热点和时事性，充分体现了学科的教育功能，同时逐渐地将触角延伸到当代的中国和世界。这就要求我们在指导教学时对历史发展进程和重要的历史事件或现象，联系性强的典型性史实，进行多角度多层面的研究和指导，教学中根据需要和可能性，将一个史实变换设计成多种题型，并就每一题型的侧

5、重点、思路和方法及失误迷惑的原因予以简析，让学生从分析讲解中得到启示，提高思维能力，达到触类旁通，以一当十的功效，以提高对题目的变通能力。此外，对于热点和时事感强的有关内容，除了搜集理好一些备用材料外，从世界战略、国际政治和经济发展状况和屮外环境形势方面进行设计转换，也能起到一些积极的作用。三、突破走出定向思维模式，培养学生逆向辨证思维能力。长期以来，我们对某些历史事件或现象的认识，由于受某些因索（特别是旧教材）的影响，或者偏重于一些个别性结论，带有一些盲目性、教条化的色彩。这反映在教学中不仅学生，有吋教师也存在有一种

6、习惯性的思维定势，认识历史人物、事件及现象时带有较大的片面性。相反，当今的高考趋向表明，只有依照历史发展的大环境，将历史现象置于其屮，着眼于生产力因素的作用和影响来实事求是地、辩证地认识事物才能得到正确的认识和方法。在这方面，北师大历史系刘宗绪教授在此曾作了较为深刻的说明，他认为治史“要吋时运用辩证法，切莫搞片而性/他举例认为，“历史的治乱、分合变化多端,都不应作极端的评价。治未必都好，乱也未必都坏。战国时代，诸侯分立，乱则乱矣，但是岀现了诸子立说，百家争鸣的学术繁荣现象。即使是资本主义时期的经济危机，也并非都是资本主

7、义走向灭亡的证明。它有破坏性，但是也对经济发展有重大的调节作用。”他还认为“历史上的任何事物和现象，……还是追根溯源，考察一下时间、地点、条件为好/评价历史，不允许人为地强加于史。这里的追根溯源，就是说要按照历史的本来面貌去评价，而不应将不属于它的东西强加于它，而后又以此为标准进行评价。那么如何对定向思维进行突破呢？我认为其突破口表现在对历史事物的初始认识和发展认识的理解上。这种突破从内容把握角度上看，可以市今到古，rti外而中，由全至局，从宏到微。从教材的处理角度上看，可以详处变略，略处变详，大字变小，小字变大。从辨

8、异求同，发掘挖深角度上看，可以同中求异，异中求同，正的反看，反的正看。当然，这种辩证逆向思维能力必须结合当时的形势，以历史发展规律和生产力变化，以及基本的历史理论为指导，以具体史实和内容为依据，进行分析理解。否则，就会从一个极端走向另•个极端。四、相互联系，对比中外历史，培养学生形成“大历史”能力这里所说的“大历史”，不是指学科间