高中信息技术合作学习有效性的策略简析

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1、新课程侣导合作学习，而信息技术学科山于其特殊性，开展合作学习更具有重要意义。在教学实践屮，教师应该注重三方面，以切实提高信息技术学科合作学习的有效性。一是预设合理的学习H标与任务，注意使学习廿标与任务紧扌II新课程标准，激发学牛的学习兴趣，实现信息技术与其他学科的整合。二是构建和谐的师生学习共同体，确保合作学习的真止开展，使学生在耳濡目染、潜移默化中体会合作学习的真谛。三是实施多元化的发展性评价，通过小组自评、组I'可互评、教师点评三方而发挥评价对合作学习的推动作用，不断将合作学习引向深入。中国论文网合作学习在调动学牛学习的主动性和积极

2、性、激发学主内在的学习动力、培养学牛的创新精神和实践能力等方血有着重耍的作用。高中信息技术课程承担着培养信息化社会人才所应有的信息索养的任务，并且因其实践性、应用性、技术性和工具性而有别于其他课程，因此，在高中信息技术教育中开展合作学习具有更为重要的意义。但是，有些教师山于未能止确把握合作学习的木质，或在教学实践中运川的策略不当，仅仅是将“一言堂，满堂灌”的课堂换成了“小组讨论一小组汇报一小组展示”，使合作学习流于形式，未能收到应有的效果。那么，如何提高高中信息技术合作学习的有效性呢?笔者在此略陈管见，以求教于同仁。预设合理的学习目标与

3、任务合作学习是学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在这一过程中小组成员通过共同完成一项或多项任务，最终达到对知识的掌握，并衣运用中形成技能。可以说，学习目标与任务的预设是合作学习的开端。俗话说“良好的开始是成功的一半”，合理预设学习H标与任务是合作学习成功的关键所在。预设学习忖标与任务时，应充分考虑以下因素。1.紧扣新课程标准预设学习目标与任务根据新课程标准的要求，高中信息技术课程的总体口标应包括“知识与技能”、过程5方法”和情感、态度与价值观”三个相互渗透且有机联系的维度。因此，我们在预设教学忖标与任务时，应注重引导学

4、生积极参与到教学活动屮来，通过使川信息技术实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等不同维度的教学目标的达成，促进学牛信息素养的综合提升、协调发展。例如，在网页设计制作教学中，为达到三维目标，教师口J以要求合作学习小组运川网页工具制作一个珍爱生命的网页。学生根据自己的生活感受，充分利川各种网络等媒体以及手机、照相机等工具获得丰富的相关索材，运川所学的处理图片、文字的方法在网页中插入所选择的素材，对这一主题进行创作。在这个小组合作学习的过程中,学生通过查找素材及自身感受，激发珍惜生命、实现自我价值的意识；通过网贝制作的练

5、习，熟练了网页制作的技能和方法以及信息的筛选与处理的方法；通过合作学习不断交流想法，互相答疑解惑，增进了彼此间的了解。这样紧扣三维日标预设任务，可以使学生之间的思想、方法、技能等在互相交流和碰撞中得以提升。2.预设的学习H标与任务要有利于激发学牛的学习兴趣兴趣能活跃人们的思维活动，同时促使人们保持精神的高度集中，不断激起人们的学习热情。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学生对所学材料有内在的兴趣。”因此，我们设计的每一个学习任务都要力求激发学生的学习兴趣。通常情况下，学生对于周围熟悉的生活屮的事物总是充满了好奇心，因此，我们在预设

6、学习任务时，应尽量做到将生疏的材料熟悉化，陈1口的材料时代化，总之，尽量让学习任务贴近学生的生活实际。3.注重信息技术的学习任务与其他学科的整合众所周知，信息技术教学不是纯粹的计算机学科教学，它是以培养学生的信息素养为目标，具有较强的综合性，是学习其他学科的工具。因此，我们要突破信息技术学科的独立性,有效地与其他学科、生活环境相融合。在预设教学口标与任务时，要让学生在体验与探究屮学习，在快乐中掌握知识，让学生在探索、操作、质疑等合作过程中获得技能，培养学生的道德伦理意识、科学探索粘神以及人文粘神，进而使三维培养「I标更加具体、生动、髙效

7、。1.学习任务的难度要适中学习任务必须具有-•定的难度和挑战性，就是说要让学生动脑，发挥想象力。要充分考虑到各个小组的实际情况，根据不同的学习阶段、学生水平來设计不同的学习任务。学习任务的难度要合适，既不能让学生不费吹灰Z力就可以完成，也不能止学生花了九牛二虎之力还无法完成，而是要让学生经过努力后方能完成，让学生体会到“跳一跳，摘到桃子”的乐趣。每次进步一点点，慢慢积累起来，便会发生质的飞跃，创造奇迹。构建和谐的师生学习共同体学习共同休是指一个rh学习者及其助学者共同构成的团体。在基于共同体的学习过程中,成员之间彼此沟通、交流，共享学习

8、资源，共同完成学习任务。成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的良好合作只有在这样的学习共同体屮才能真正实现,从而使学生耳濡目染、潜移默化地真正理解合作学