“开发内化”教学模式下教师指导作用的新探讨

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1、“开发内化”教学模式下教师指导作用的新探讨“开发内化”教学模式下教师指导作用的新探讨庞维国(2001)将自主学习定义为一种学习方式：建立在自我意识发展基础上的“能学”:建立在学生内在学习动机上的“想学”;建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；建立在一直努力基础上的“坚持学”。自主学习是对学习者的意识、态度、行为和能力的综合要求，即是学习者有意识地对学习进行自我计划、自我管理、自我控制、自我督促等为自己的学习负责的行为。然而，我国目前的相关讨论基本都是在批判传统教学模式和理念的基础上强调学习者自主的重要性，却相对忽视了对教师介入的必要性和重要性的论证和研究。“开发内化

2、”教学模式则是基于自主学习理念而创建的新型教学模式。它的本质是教的真谛在于开发，学的真谛在于内化，而教学的真谛在于通过教师开发促成学生内化。对于学生来说，教师的主导作用非常重耍，但是，对于学生来说，那只是外因，只有学生这个主体才是发展的内因。所以，只有将教师在课堂教学中主导和学生为主体的自主学习相结合，才能最大化地发挥作用，从而提升教学质量。从社会建构主义视角看，课堂自主学习是学习者在互动式教学环境屮积极构建知识的过程，教师作为主要互动对象，对学生个体的知识构建过程起着不可或缺的中介者(mediator)作用。那么，在学生自主学习过程屮，如何充分发挥老师的指导作用呢？一

3、、教师引导，培养学生自主学习意识学习者积极主动的学习动机最终源自他们学习的自觉意识，但是,耍激发和加强自主意识，则离不开外在要求的刺激。学生耍真正进入到自主学习的过程，逐渐提高自主学习的效率，还需要教师有意识地加以引导，促使他们将自主意识内化为强烈的学习欲求。教师应当针对学生的个体差异，在不同阶段的不同需求，引导并培养学生自主的意识，激发正确的学习动机。二、学生研习，促成学生知识内化教师在课堂上的定位主要是教会学生如何学习，即通过课堂教学活动來培养学生的自主学习能力。开发内化教学模式中的“三习”即预习、练习、复习能集中体现教师的主导作用。每次课教师必须布置“三习”题，预

4、习题侧重引导，练习题侧重思考，复习则侧重于灵活运用。在教学活动中，教师应根据学生现有的语言知识和能力，结合学生的特点，对不同学习个体学习的内容和材料的深度、广度、实用性和学习策略进行科学合理的分析，帮助学生不断提高自主学习的能力。三、课堂检验，监督学生口主学习习惯地形成对学习过程和学习效果进行有效地检测与评估，是学生适时调整其自主学习各环节的必要前提，是提高自主学习效果的必要手段。课堂检验则是其中的一个重要环节。它的内容与“三习”一致，重在检验教学的核心内容、重点及难点。其形式可以多样化，提问是最常见基本形式,还有课堂测验、课堂讨论、课堂辩论多种形式。学生除了独立思考以

5、外，还可以“小组”活动的形式进行。这样既促进学生的主体能动性，乂能增强他们的自信心，且能强化学生的学习动机。四、释疑解惑，活跃学牛•思维参与质疑学生的多少、质疑的深度与难度是衡量教师的教学水平和能力的重要标志。教师可通过与学生交流，如QQ群，微信，群空间等多种网络途径，或面对面交流等多种方式发挥教师课外的“引导”作用。教师要善于抓住“疑点”引导学生质疑，活跃学生思维，进而深化和推进，促使学生自我释疑。而且，解惑答疑的真正目的是要培养学牛•的怀疑精神、批判精神、创新精神，养成学生质疑治学的习惯。它不仅有利于加深理解，牢固掌握知识，而且有利于学生探索未知,开拓创新。五、精讲

6、提升，优化课堂教师通过讲授，让学生对教学内容能深刻理解，牢固掌握，突破重点，解决难点。精讲提升是教学内容精粹的集中展现，一要讲清要点、重点、难点及自己的观点，使学生达到理解和掌握的程度；二要通过突破重点、解决难点的基础上，使学生在理解和掌握的基础上达到会运用的程度；三要通过介绍学科发展方向、前沿和展望，引导学牛:探索未知，开拓创新。它也是教师教学水平、学术水平的集中展现。综上所述，基于自主学习理念下的“开发内化”教学模式的各个教学环节中，应当重视教师的指导作用，这样才能增强学纶自主性,提高自主学习效率。同时，在这一过程中，教师既要尊重学生的自主，也要满足学生对他们指导性

7、参与的需要。（作者单位：武昌理工学院外语与文法学院）