浅谈提高职高英语教学的策略

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1、浅谈提高职高英语教学的策略随着社会经济快速发展，科学技术突飞猛进，全世界知识总量每隔七、八年就要成倍增长，因此，人类面临的是一个知识爆炸的信息化时代。英语的地位无论对学生的终生学习，还是对他们今后的工作和生活，都具有愈來愈重要的意义。众所周知，中职学生的综合索质参差不齐、厌学情绪菲常普遍，特别是英语水平很不理想，严峻的现实的确给职业学校的英语教学带来了很大的困难和挑战。作为职业教育人，我觉得有责任和义务对职校生在英语学习过程中所存在的各种问题和障碍进行剖析、研究，进而寻求更加适切的英语学习策略，以便实现“以就业为导向”的职业教育英语教学目标，切实提高学生的英语运用能力。职高

2、学生与普高学生相比有其自身的特点:1、职高学生进校时分数低，大部來自农村，英语基础较差，学习英语的积极性不高，缺乏自信心，部分学生其至放弃学习英语。2、职高学生进校的目的是学习或掌握一门专业技术或技能。因此，大部分学生重视专业知识学习，而忽略文化课知识学习，特别是英语;部分学生毕业后就踏入社会，因此对英语的要求也侧重实用性和实践性。3、学生英语基础参差不齐，差距较大。综合以上特点，我从口身教学方法的调整和学生良好学习习惯的培养做起來提高学生的英语水平。一.调整教学方法，针对职高学生采取适当的教学方法：目前，我国中学英语教学使用的方法较多，包括技术，方式等在内的多种多样的英语

3、教学方法，诸如听说法，视听法，情景法，激起法，分层次教学法，交际法，简笔画情景教学法等等。但不是所有的教学方法都是适合职高学生。1.激趣法激发学生学习兴趣、培养信心，教育心理学告诉我们只有学生感兴趣的东西，学生才会积极开动脑筋认真思考，并以最简捷，最有效的方法获得最必要的知识,这就是求知欲，可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚，但随着学习难度的增加，到了职高阶段，出现了语法不懂，单词记不住，甚至有些学生连音标都不会，逐渐失去了学习英语的信心，产生了畏难情绪，甚至产生了放弃英语的想法。在这个关键时刻，我首先鼓舞士气，从最基木的咅标开始教学，而且在引导学

4、生读、记单词时，就教给拼读规则，对于有点进步的学生在课堂上予以表扬、鼓励。同时，继续采用新奇而具有“刺激”的教学手段，如挂图配合录音、幻灯简笔画，问答竞赛等等，以帮助学生维持兴趣。树立学习信心是教学活动的心理准备工作，耍变信心为行动则需耍有追求的目标。心理学告诉我们人们的追求目标愈高则行动的内驱力愈大。但是面对心理索质还不稳定的职高学生，如果教师所提的目标过高，使学生可槊而不可及，那么所定口标也就成了空谈。所以，我是先由学生自己提出切合实际的长远口标，然后，在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期，中期目标。在教学过程中，适吋地运用目标激励的作用，调动学

5、生学习积极性，对于每达到一个小目标时，就给以肯定子以精神鼓励，培养他们学习英语的口信心。激发兴趣，向着目标前进。1.分层次教学法由于学生的基础的相差较大，参差不齐，给教学带来了许多困难，如何摆脱这样的困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”“因材施教”上进行探索，在课堂上，我始终把握住先向学生讲清学习木节课的具体目标是什么。练什么，采取什么样的方式训练等，对于班级上英语学习相对好一些,自我控制能力较好，自学能力较强的学生，允许他们在课堂屮自行组织学习本课内容，根据自身情况采取适合自己的方式进行学习，以自练为主，如果遇到解决不了的问题，他们也能利用课余吋间主

6、动找老师询问。而对于基础较差的学生耍求课前预习，在课堂中认真听讲，先掌握单词，理解课文，再完成练习，然后不断调查讲练内容，直至学生练会为止，对于课后的作业，我也设置了必做题和选做题，学生一般都可以完成。而选做题也是提高题，学生可以根据自己的情况，自行选择完成，如此教学即照顾了不同层次的学生，又提高了教学效果，扭转了两极分化加大的局面，大面积提高了英语教学质量。1.交际法目前社会需要专业英语人才越来越多，而职业高中的专业是根据社会的需求而开设的，于是针对职高学生我釆用了培养语文交际能力的教学方法。在课堂屮我从一开始就鼓励学生交际活动同，建立课前2分钟用英语提问□常习惯用语，使

7、学生掌握每一课的EverydayEnglish；鼓励学生多参与英语角的活动，T：时多练习。其次利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词，乏味的句型，例如对于学习旅游管理专业的学生，尽量结合这一专业特点，在教学中穿插有关旅游方面的口常交际用语，进行有关于旅游，景点介绍的听说训练，再配之形象生动的课件，使学生能够保持积极学习的心理，与口己所学专业有和辅和成Z功能，再如遇到内容与情景的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演。这样既激发了兴趣，乂培养了学生的交际能