漫步童话世界 促迸个性成长

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1、漫步童话世界促迸个性成长我园以“圆融背景下幼儿发展适宜性”课题理念作引领，在班级尝试以童话生成课程。其核心是：环境有特色、活动有质量、幼儿有兴趣、过程有痕迹。在以“故事欣赏理解——课程实施——剧本演出”为线索进行课程建构的过程中，我们发现，可以在无数多的地方去关注孩子的个体差异，并顺应这种天性，使幼儿得以适宜性发展。    一、童话中生长点的有效挖掘    1．生长点之一：多元的文化背景。童话内含的文化元素丰富，集合在一起就形成了众多挖掘点，可以充分展现文化的多元融合。    2．生长点之二：丰富的内容情节。每个孩子对童话的感觉、理解、

2、喜好程度等都有不同。在我们的童话课程中，孩子们可以有自己选择的空间：选择不同的区域活动、选择各异的扮演角色、选择丰富的道具，等等。因为挖掘深入、课程架构丰富，孩子们感受和表达的空间就扩大了。    3．生长点之三：童真的表达方式。童话最大的特征是丰富的想象力，可以引发孩子的好奇心，激发孩子的想象力，让童心更加清澈明亮。    二、童话课程中幼儿发展适宜性的充分伸展    (一)童话选择时更关注文化差异性，多元融合    每个儿童都是带着自己的文化背景进入集体的，我们的教育应该与每个儿童所处的文化背景相适应。教师在选择故事时尊重孩子对不同

3、故事的敏感度，尽量将选择的视角拓展。幽默的外国文学、细腻的民间文学、经典的传统故事、时尚的现代童话，都让孩子有机会体会、接纳与感悟。我们也注意在细节中传递文化，如精心设计的绘本插图、有特点的服饰造型、净化心灵的主题表达，都科学地纳入到我们的童话课程之中。关注到文化差异，接纳并传递这些差异，充分发挥文化背景在幼儿学习与发展过程中的重要作用，本身就是对幼儿个体差异性的尊重。    (二)环境创设中更关注年龄差异，尊重理解    我们的童话课程环境氛围营造，紧紧围绕年龄适宜性突出以下三点：    1．做有“层次”的环境，让不同年龄的孩子都有机

4、会参与和表现。主题环境的创设不是一成不变，而是根据不同年龄段的幼儿采用不同的方式。大班幼儿动手能力相对较强，就注重创设富有挑战性的活动环境，大面积地让孩子们以作品的形式来展示童话主题墙。小班幼儿动手能力、自主性都还不够，就注重创设富有童话情景性的活动环境，让幼儿、家庭与教师共同参与，提供感兴趣的、可动手操作的材料，吸引幼儿在玩玩、做做中去获得有益经验并体验快乐。中班幼儿由于思维的有意性增强、观察能力提高，教师就提供可动手操作、动脑想想的材料，吸引幼儿在与同伴的互动中获取有益经验。    2．做能“活动”的环境，让孩子的不同作品都能大胆“

5、说话”。我们发挥班级外墙和走廊的环境教育功能，让每个孩子在童话课程中的作品、想法都能在环境中“说话”：我们还利用大环境的“共享”功能，分年级组定期进行幼儿作品的展览，不同的童话主题不同的展现平台，让平日固定的环境活动起来，拉大分享的空间，做足共享的质量，全园孩子都能沉浸在童话课程带来的美好氛围之中。    3．做有“专题”的环境，让能力不同、各有擅长的孩子展现精彩。在准备童话剧演出的过程中，认识并设计制作道具成了孩子们尤其感兴趣的事。我们就提供专题、专场，让孩子自由表达与展示。    (三)剧本演出中更关注个体差异，和谐为本    我园

6、的童话剧演出并不仅仅局限于表演，它与课程紧密相连，每个孩子从角色选择到排演到演出，都自主参与其中，充分显示教师对孩子的尊重理解。    1．剧本设计以幼儿为本。教师根据不同年龄段孩子对童话故事的理解，重新审视并编排适合孩子们表演的童话剧剧本。在这个过程中，教师们遵循了以下原则：角色的“戏份”均衡些，主配角的差别不那么明显，避免孩子之间表演差异太大；语句儿童化些，将经典的童话语言往接近孩子生活处靠，让孩子乐于表达；场地相对固定些，避免场地变换多给孩子们的表演带来难度。    2．角色分配自由选择。当剧本产生后，教师将剧本中的角色罗列出来，

7、以图文并茂的形式张贴在班级公共栏内，告诉孩子每个人都有角色，可以去选择自己喜欢的角色。在角色选择的过程中，教师可以根据观察到的孩子的不同个性特点，给予适时的引导和关怀，真正促进个体的适宜性发展。如当孩子畏缩、犹豫时，教师可以鼓励：“这个角色很适合你啊!”“你喜欢这个角色吗?那就大胆去试试!”“不会演，没关系，老师和你一起演!”当孩子争抢角色时，教师可以建议：“你们自己有没有解决的好办法?”“那就先一起来试，如果都可以，我们就再增加一个角色。”当孩子不能坚持下去时，可以提供帮助：“为什么不愿意演下去了?把困难告诉我们，我们一起解决。”在人

8、人参与，人人有角色的互动中，幼儿的自主选择与表达受到了充分关注，享受到了小主人翁的快乐。    3．表演场地激发创想。我们充分利用班级小舞台来自由表演，这样孩子们非常放松。区域游戏时本来就有表演区，结合童话