洪湖一中新课程改革的实践与反思

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1、积极参与新课改，在实践中反思提高——洪湖一中新课程改革的实践与反思作者:杨善林洪湖一中校长李立湘洪湖一中教务处主任湖北省洪湖市第一中学是首批省级示范中学，2009年9月开始进入新一轮课程改革。步入新课改一年来，我们在实践中不断反思，在反思中总结提高，努力探寻新课改的有效实施模式。一、对新课改的认和识和基本作法：新一轮课程改革，要学习先进的课程理念，更重要的是把先进的理念运用于教育实践，在实践中探索，在探索中反思，在反思中提高。为了转变我校教师的教育教学观念，用先进的理念武装教师，我校多次召开全体教师大会，广泛动员，集中培训；请教育教学专家来校讲学，外派大量教师参加各类培

2、训和观摩；各学科组的集备也把学习先进教育教学理念作为主要内容之一。其目的是让全体教师真正认识到教师教育观念和学生学习方法转变的重要性，由教师中心论向师生互动、共同发展转变。教师是学生学习的合作者，是学生生活的指路人；由学生机械被动地学向主动积极地学转变，形成自主、合作、探究的学习氛围。传统的高中教学评价的一个重要指标就是升学率，要看学校输送了多少大学生，尤其是考入重点名牌大学的学生有多少。而新课改形势下的高中教育是真正意义的面向全体学生，培养学生的创新精神和实践能力的素质教育，高中教育还要侧重培养学生的“人生规划”能力，职业意识和创业精神。因而，新课改在课程目标方面提出

3、了“三维”目标；课程结构方面增加了综合性和选择性；课程内容方面强调了与生活、科技相联的“活”的知识；课程实施方面要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作；课程评价方面突出了促进发展。新课程的这些方面的改革，毫无疑问突出了时代的要求，是全面实施素质教育的行动纲领。但在实际操作时，新课程自由度较大的空间与现有的师生实施能力不足的矛盾，已成为制约新课程实施的“瓶颈”。（1）新课程以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为目标，这三个方面的目标是密切联系的有机整体，应该统一在教育教学活动过程中同时实现，而不应把它们割裂。但在实际操作中却出现了两个极端：一部分教师仍以“

4、重视双基”为主，一部分教师则“淡化双基”。这两种行为与新课程理念存在一定距离，其成因应追究到传统教学。其实，传统的教学大纲虽然侧重知识，但也有这三个方面的要求，只不过不如新课标这么明确。部分教师仍然认为离开“双基”就谈不上过程与方法，更谈不上情感态度与价值观，认为学生“双基”较差，还是要以“知识”为主纽带师生关系，教师课堂教学的主要精力应是讲学科的主体知识，于是对教材进行拓展，讲深讲透；另一部分教师则认为新课程理念、新的教学方式与传统的教学方式格格不入，传统的教学方式难以体现新课改方向，于是在纠正传统教学时，放手让学生自主学习，课堂是活起来了，学生也动起来了，但学生的“

5、双基”并没有跟进，“双基”测试成绩并不理想。其实，知识与技能是基础，是过程和方法的载体；过程和方法是对掌握知识和技能的关键；而情感态度与价值观的培养是重点。因为传统教学在这一方面过于忽视，但情感态度价值观的培养不能离开知识与技能的学习过程，如何把这“三维”目标真正地有机结合，必须有一个“度”，不能顾此失彼，一定要走出“只强调‘双基’”或“淡化‘双基’”的误区。（2）新课改的一大亮点是课程的综合性和选择性。这种课程结构上的改革是符合未来社会对人才素质的要求和学生身心发展规律的，在这种理念的指导下教材从形式到内容都发生了巨大变化，不同版本的教材，教学内容按模块设置，学生的学

6、习也从被动变成了主动，这样也使学生的学习适应了社会发展。这种力图改变传统课程过于注重书本知识、理论脱离实际的举措，无疑是一大进步，但实际操作却有很大困难。首先，以前的师范教育过于专业化，导致教师综合观念欠缺，教师专业知识面过于狭窄，教师综合素质的成长和综合课程教师的专业成长必定影响综合课程的开设。其次，传统的教学对课程的割裂，对现在进入新课改的高中学生而言，难以形成对知识体系的完整认识，学生的现有知识和技能难以适应新课改的综合学科。再次，高中学段的学生对自己未来的发展也难以有更明确的规划，加上社会和家长的影响，只能对自己的学业被动地选择。教师素质的提升是新课改的重要保障

7、条件，教师的专业知识、专业能力和综合品质直接影响着新课改的进程。一年来，我校新课改过程中，部分教师仍残留着许多传统教学的教学习惯。这种“穿新鞋走老路”的现象是新课改起始阶段难以避免的，也不能过于责难。因为，新课改是一项长期的复杂的系统工程，教师教育教学观念的转变是需要一个过程的，我们必须在批判地继承传统教育的基础上循序渐进，通过不断促进教师素质发展，尽可能实现传统课程和新课程的有效衔接，逐渐提升教师的专业能力，来改变这种状况。高中教师面对新课改促进自身素质发展，仅仅依靠教育主管部门和学校组织的培训是很难实现的，必须通过教师长期的刻苦学习和