课业负担调查分析宋

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1、对学生课业负担的特点及其对素质教育、“新课改”影响的调查分析“减负”是一个复杂的系统工程，它需要解决的问题是多方面的，其中很重要的一点就是对学生课业负担本身科学的认识。在这里，我以对当前学生课业负担特点的分析为切入点，探讨其对“减负”的帮助和启示。中小学生负担过重主要表现为书本多、课程多、考试多，每天学习时间过长，影响了学生身心健康的发展，阻碍了学生素质的发展和提高。一、学生课业负担的特点1、学生课业负担的超阈性虽然学生必须应该承受一定的课业负担量，但每个学生所能承受课业负担量是有限的，这就决定施加给每个学生的课业负担量必须保持在一定的限度内。如果超过了这个限

2、度，其效果就适得其反。由于受片面追求升学率、长期受应试教育影响，家长望子成龙心切，对孩子不切实际的期望过高、教师为提高成绩采用按成绩排学生名次，分等级、学校根据学生成绩来评定教师工作等因素，使中小学生考试竞争激烈，应试特点突出，无形中一些人为因素负担加在了学生的身上。即课业负担超过了学生的承受负荷阈限，并对他们身心发展起摧残作用。在当前学校教育过程中，过重课业负担主要表现为一些机械的重复性课业、惩罚性课业、超纲课业及由此带来的学生沉重的心理负荷等。在现实生活中，学生所表现出来的心理障碍和问题行为增多，精神负荷加重，甚至发生一些极端的行为，都与课业负担过重有直接

3、关系。学生课业负担的超阈性及危害也为“减负”提供了客观依据，同时它也要求我们提高了对“减负”工作重要性和紧迫性的认识，便于教育者切实做好减轻学生过重课业负担这项工作。2、学生课业负担的客观性学生的主要任务是学习，学生学习的过程主要就是把人类长期以来积累的知识经验化为个体的思想、品德和能力。要实现这种转化，需要学习者付出巨大的心智努力；同时学习又是一个长期、艰巨、复杂的过程。在我国古代就有倡导刻苦学习的优良传统“头悬梁，锥刺骨”“韦编三绝”等。这样学生的社会角色和身心发展特点决定了他们必须承受一定的、合理的、有时甚至很重的课业负担。因为这些课业负担是促进他们的发

4、展，实现其个体社会化的前提和物质载体。如此，对学生来说，课业负担就存在具有客观性，而并非人们主观臆想出来的。但在我国基础教育只长期以来还普遍承受着一些不合理的并对他们身心发展起消极阻碍作用的课业负担，即存在着学生课业负担过重的问题。认识当前学生课业负担和过重课业负担存在着客观性的特点具有重要意义。3、负担类型分布的不均衡性在调查学生课业负担的过程中，我发现当前学生课业负担的类型的分布具有不均衡性的特点，具体表现为学生在课业的某些方面负担过重，但在课业的另一方面负担却不足。如现在学生记忆方面的负担重，但在思维发展方面的负担却很轻；学生在课业数量上的负担重，但在质

5、量上的负担却欠缺；学生在智育上的负担重，但在徳育、体育、美育上的负担却不重;考试课程上的负担重，但在非考试课程上的负担却很轻等。造成以上原因的主要因素是多方面的。一方面是由于出现以学生成绩评定教师的工作业绩，以学生考试名次，排列教师的名次，因此教师就千方百计利用一切机会给学生加压力，布置一些有利于学生考试方面的作业，让学生去做；另一方面家长对学生的期望越来越高，给教师的工作造成了很大的压力，学生成绩考不好，既给学校、老师丢人，又给家长丢人，这样就导致了给学生布置的作业多的现象；再一方面学校领导考核教师的工作也是以学生作业批阅次数种类，来确定教师工作量的完成情况

6、。认识课业负担的这一特点，对当前“减负”应有启示：这就是学生某些方面的课业负担是应该坚持坚决减轻的，而某些课业负担不但不能减轻，反而应增加。首先应坚决减轻学生沉重的书包负担，彻底取消有关部门、个别关系户，推销给学生不合理的过多的测试卷、复习书刊等；其次应该坚决减轻教师、家长布置给学生超量型、重复的机械性的抄写作业，和死记硬背精神压力作业。适当增加学生在玩中动手操作、培养技能方面的作业。要把“减负”和“增负”有机的结合起来，有时科学的调整或搭配某些方面的负担，有利于推行素质教育，提高学生的全面发展的质量，反而能达到“减负”的日的。4、学生课业负担具有个体心理体验

7、性我认为，课业负担对学生既是一种身体和生理上的负荷，也是一种心理和精神上的负荷。从一定意义上讲，课业负担更主要是一种个体心理的体验。如果一名学生对学习有浓厚的兴趣，并积极主动地参与到学习活动中去，他就不会感到有什么课业负担；相反如果一个学生厌恶学习，只是在消极被动的应试学习，即便是很轻的课业负担，也会感到很重。由于学生课业负担具有个体心理体验和感受性的特点，我们当前“减负”很重要的一条措施就是要确立学生在学习过程中的主体地位，改进课堂教学的目标是重新认识教学是教与学的交往、互动，师生双方学会交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思

8、想、经验和知识，交流彼此的情感、体验和