浅谈幼儿教师的专业成长.

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1、浅谈幼儿教师的专业成长教师专业成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育'教学实践中才能得以不断认识和提高，教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。一、影响教师专业成长的主要因素K教师自身文化素养的影响因素长期以来，社会上有一些误解，认为幼儿教师所教知识浅薄，没有很高的学术性，谈不上专业性，似乎谁都可以当幼儿性的职业，即不仅要具备所教学科的专业知识和技能，解决教师。其实这种幼儿教师和般教师职业一样，是具有双专业“教什么

2、“的问题，同时，要具备传递知识技能的技巧，解决“如何教的问题。教师同医生、律师一样，必须经过严格的、持续不断的专业训练，能“诊断”、“分析”、“开处方”，成为教育方面的“临床专家”。与一般教师职业不同的是，幼儿教师不是某一学科的教师，而是担负着幼儿全面教育工作，幼儿教师对幼儿的教育内容涉及到自然、社会、语言、艺术、健康等各个领域，教师需要有比较广阔的多学科知识和教育艺术，才能满足幼儿发展的需要，才能胜任幼儿园的工作。幼儿教师在就职前，必须了解和掌握幼儿教育的基础知识,了解幼儿教育发展动向和最新研究成果。学习这些知识将有助于教师掌握幼儿教育规律，提高工作的目的性、计划性

3、和工作效率；也有助于教师树立正确的教育观念。实际上，每个教师都是按照自己对儿童发展与教育的观点和看法来组织教育教学的。教师的教育观念决定了她在教育过程中确立什么样的教育目标、教育内容和教育策略，对儿童采取什么样的态度。可以说，有什么样的教育观念就会产生什么样的教育行为，它影响教育的效果和儿童发展方向。幼儿教师只有不断学习幼儿教育知识，关注教育形势的变化，研究教育实践，才能使自己的教育观念不断更新。2、幼儿教师成就动机的影响因素成就动机通俗地说就是发展目标，是指个人在学习、工作、科研等活动中力求成功的内部动因，它可以表现为一个人事业心、进取精神'自我实现的需要等外在形式

4、，是激励自我成就感和上进心的心理机制。由于各方面的差异，个人的成就动机水平不尽相同。不同水平成就的人在从事相同的工作时，行为和感受也因此不同。幼儿教师也不例外，同样从事幼儿教师这样的职业，甚至在同一所幼儿园，高成就动机的教师倾向于为她们确立的高目标而努力，那么她们的专业成长过程相对也快些；相反的低成就动机教师的专业成长过程相对也慢些。由此可见，幼儿教师成就动机是影响其专业成长的内部因素。一个教师能否实现从最初的新手型教师到专家型教师的飞跃，根本原因在于个人的成就动机，即是否有对教育事业的执着追求和自身的不断努力。崇高的职业理想是优秀幼儿教师献身教育事业的根本动力，基于

5、对幼儿的挚爱、对工作的热爱，使她们想方设法解决工作中遇到的困难，主动思考教育教学中的问题，不断积累各种经验和知识，使自己的工作越来越得心应手，表现出很好的教育机智。因此形成良好的成就动机是促进幼儿教师专业成长的根本动力。3、幼儿园园本程特征的影响因素幼儿园园本程在程观'内容、实施和管理等方面都有自身的特征。在程观上，强调动态'循环'开放的程观；在内容上,不再局限于主流文化，主张程的选择与组织应考虑幼儿、教师、幼儿园的需求以及地域文化的影响；有实施上，强调转化而非传递，创造而非遵循，师生在合作和交流中实现学习方式的转变；在程管理上，打破“自上而下”的程模式，体现共同参与

6、和民主实践和程决策机制。由于幼教事业的不断改革和发展，幼儿园教师对园本程开发大多有很高的意愿，意识到了程开发的意义和必要性，并且希望通过程的开发，促进幼儿园发展，同时提高教师的专业水平。但是，幼儿园也存在着两极分化现象：年轻人对程开发的态度大都积极，相比之下，年龄偏大的教师对程改革往往消极一些。对于幼儿园园本程的开发，教师们普遍反映，幼儿园园本程的理念很好，但如何把教育理念转化为教育行为，对她们来说，还是很困难的，只能是“摸着石头过河”。传统意义上,教师常以“传道、授业'解惑”来定义其角色，主要是程的忠实执行者。随着园本程的开发，教师不再只是执教者，更是程设计者，她们

7、从单一角色到多元角色，既是实施者和传播者，又是研究者与开发者，从忠实执行程到参与程开发。幼儿教师能否正确认识自己在程开发中的角色，将会直接影响其专业素质的提高和职能的发挥，进而影响程的开发。4、幼儿园有效管理的影响因素幼儿园的管理模式是影响教师专业成长的关键因素之一。专制型'放任型和民主型等不同类型的管理模式对工作效率和人际关系的影响各不相同。美国心理学家勒温的研究结果表明:专制型群体中，员工的攻击性言行显著增加，民主型中则比较友好；专制型中的群体成员多以“我”为中心，而民主型群体成员多关注“我们”；在遇到挫折时，专制型群体中，多出现彼此推诿或人身攻