浅谈幼儿教师的专业成长

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1、浅谈幼儿教师的专业成长教师专业成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高，教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。一、影响教师专业成长的主要因素1、教师自身文化素养的影响因素长期以来，社会上有一些误解，认为幼儿教师所教知识浅薄，没有很高的学术性，谈不θ上专业性，似乎谁都可以当搋幼儿教师。其实这种幼儿教师和一般教师职业一样，是闻具有双专业性的职业，即不饔仅要具备所教学科的专业知识和技能，解决“教什么”的问

2、题，同时，要具备传递珑知识技能的技巧，解决“如晖何教”的问题。教师同医生翎、律师一样，必须经过严格敢的、持续不断的专业训练，﹄能“诊断”、“分析”、“开处方”，成为教育方面的瀛“临床专家”。与一般教师亲职业不同的是，幼儿教师不ゴ是某一学科的教师，而是担﹁负着幼儿全面教育工作，幼儿教师对幼儿的教育内容涉泥及到自然、社会、语言、艺嵫术、健康等各个领域，教师砧需要有比较广阔的多学科知莉识和教育艺术，才能满足幼衅儿发展的需要，才能胜任幼账儿园的工作。幼儿教师在舔就职前，必须了解和掌握幼儿教育的基础知识，了解幼进儿教育发展动向和最新研究沸成果。学习这些知识将有助┅于教师掌握幼儿教育规律，潞提高工

3、作的目的性、计划性钊和工作效率；也有助于教师濉树立正确的教育观念。实际嘀上，每个教师都是按照自己洲对儿童发展与教育的观点和颧看法来组织教育教学的。教师的教育观念决定了她在教喜育过程中确立什么样的教育谈目标、教育内容和教育策略Ε，对儿童采取什么样的态度摺。可以说，有什么样的教育ㄠ观念就会产生什么样的教育骐行为，它影响教育的效果和畋儿童发展方向。幼儿教师只毙有不断学习幼儿教育知识，鼎关注教育形势的变化，研究教育实践，才能使自己的教育观念不断更新。2、幼涧儿教师成就动机的影响因素成就动机通俗地说就是发展狠目标，是指个人在学习、工々作、科研等活动中力求成功撒的内部动因，它可以表现为铵一个人事业

4、心、进取精神、粥自我实现的需要等外在形式滗，是激励自我成就感和上进嗨心的心理机制。由于各方面钠的差异，个人的成就动机水髅平不尽相同。不同水平成就单的人在从事相同的工作时，缴行为和感受也因此不同。幼烨儿教师也不例外，同样从事龄幼儿教师这样的职业，甚至馀在同一所幼儿园，高成就动拎机的教师倾向于为她们确立的高目标而努力，那么她们江的专业成长过程相对也快些冽；相反的低成就动机教师的搓专业成长过程相对也慢些。砬由此可见，幼儿教师成就动机是影响其专业成长的内部藻因素。一个教师能否实现从呲最初的新手型教师到专家型┵教师的飞跃，根本原因在于奠个人的成就动机，即是否有崴对教育事业的执着追求和自吓身的不断努

5、力。崇高的职业Β理想是优秀幼儿教师献身教育事业的根本动力，基于对兄幼儿的挚爱、对工作的热爱箧，使她们想方设法解决工作抒中遇到的困难，主动思考教祗育教学中的问题，不断积累噗各种经验和知识，使自己的┧工作越来越得心应手，表现げ出很好的教育机智。因此形糈成良好的成就动机是促进幼ㄍ儿教师专业成长的根本动力掂。3、幼儿园园本课程特坛征的影响因素幼儿园园本坻课程在课程观、内容、实施修和管理等方面都有自身的特阶征。在课程观上，强调动态萑、循环、开放的课程观；在内容上，不再局限于主流文卸化，主张课程的选择与组织册应考虑幼儿、教师、幼儿园吨的需求以及地域文化的影响劓；有实施上，强调转化而非海传递，创造而非

6、遵循，师生夏在合作和交流中实现学习方茇式的转变；在课程管理上，茴打破“自上而下”的课程模热式，体现共同参与和民主实医践和课程决策机制。由于砚幼教事业的不断改革和发展伍，幼儿园教师对园本课程开蒈发大多有很高的意愿，意识睢到了课程开发的意义和必要薰性，并且希望通过课程的开脱发，促进幼儿园发展，同时颌提高教师的专业水平。但是菟，幼儿园也存在着两极分化í现象：年轻人对课程开发的バ态度大都积极，相比之下，婊年龄偏大的教师对课程改革洧往往消极一些。对于幼儿园侍园本课程的开发，教师们普俱遍反映，幼儿园园本课程的╈理念很好，但如何把教育理嘹念转化为教育行为，对她们科来说，还是很困难的，只能蕨是“摸着石头过河

7、”。传统裂意义上，教师常以“传道、勖授业、解惑”来定义其角色命，主要是课程的忠实执行者」。随着园本课程的开发，教ポ师不再只是执教者，更是课を程设计者，她们从单一角色艋到多元角色，既是实施者和杆传播者，又是研究者与开发彝者，从忠实执行课程到参与窑课程开发。幼儿教师能否正ㄐ确认识自己在课程开发中的猸角色，将会直接影响其专业素质的提高和职能的发挥，碗进而影响课程的开发。4伊、幼儿园有效管理的影响因使素幼儿园的管理