综合实践活动中期指导课型的指导

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1、.综合实践活动中期指导课型的指导向阳片综合实践活动指导讲座稿海盐县于城小学肖金良各位老师：大家好！很高兴，也很荣幸参加我们向阳片的综合实践教研活动。刚才听了许老师指导四（8）班《走进绮园》的中期指导课以及对这堂课的说课，给了我许多的启发和思考。许老师精彩的一课给我们在座的老师们提供了一个可操作的实践范例。既然今天我们观摩的是中期指导课，那么我想今天主要围绕这些话题来展开：综合实践活动的中期指导到底该怎样指导？这类课型如何来上？在讲这个话题之前，我想先讲一讲综合实践活动课程和学科课程的关系，为什么要先讲这个呢？因为上个月22日至24日，我参加了在衢州召开的浙江省小学综合实践活动

2、骨干教师培训，其中衢师二附小向我们展示了三堂示范课：开题课《假日活动好去处》、中期指导课《知礼仪、践行动》、成果展示课《营养搭配学问多》，我听的是一堂中期指导课《知礼仪，践行动》，听下来我个人的感觉是总觉得缺少那么一点综合味，像是一节主题班队课，教师对学生存在的困惑缺乏点拨、指导，也很少有贯穿问题解决的基本方法。当然，这仅是我的个人之见，综合实践活动课程本身还是一个不成熟的课程，需要大家的争论与讨论。我们知道，培养学生的创新精神和实践能力是新课程的核心理念，目前各门学科都注重引导学生通过实践、通过生活来学习。如语文中在“综合性学习”，数学中引导学生生活中数学，科学更是要求学生

3、通过　观察、实验、测量等来“做中学”，品德通过考察、辩论、宣传来加强学生的体验。凡此种种，是不是就是综合实践活动，综合实践活动课程和学科课程有怎样的区别，我想我们有必要认识清楚。所以，在这里我们要明确：有活动不一定就是综合实践活动课程，但综合实践活动课程一定要有活动。一种活动能否成为综合实践活动课程，取决于活动设计中的“课程意识”和对活动的课程定位。活动要成为综合实践活动课程，就要满足下面的基本条件：..（1）活动要有主题和问题（2）要有清晰可观察的目标（3）活动过程要贯穿问题解决的基本方法（4）活动要关注过程，关注活动过程中的信息与处理，关注活动过程记录（5）活动要有总结、

4、交流、反思、评价我们回到先前的问题上，综合实践活动和学科课程到底两者有什么区别？1.综合实践活动与学科课程是两种不同形态的课程综合实践活动课程是是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。而学科课程设计的基本出发点也是学生发展，但其逻辑前提是体系化、理论化的间接经验，即知识体系。它为学生认识世界、认识与发展自我提供了系统的认识基础和方法论基础。但任何学科课程的教学，首先都必须保证使学生获得系统的书本知识，并在知识获得的过程中发展学生的能力与

5、情感态度。因此可以说，是面对学生的“经验世界”还是面对学科的“符号世界”，是综合实践活动课程与学科课程的直接分野。2.综合实践活动是一种综合性课程，不同于学科综合性的课程作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然。与社会、与生活的联系。作为一种综合性课程，综合实践活动不同于学科综合，它不是对学科知识的综合，也不是跨学科的学习，而是对学生生活领域和生活经验的综合。它的设计与实施特别强调整合学生的经验，整合学生的生活领域，并把学生已有的知识和能力与现实的生活情境的问题加以整合。.

6、.当然，综合实践活动课程与其他各种课程具有内在的联系。首先，综合实践活动课程以其他各种课程为基础。在综合实践活动中，学生要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能。各类学科取向的课程为综合实践活动课程的实施提供了认识基础和理性准备。其次，综合实践活动课程不仅为学科知识的应用提供了一个有益的平台，而且学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。刚才讲了综合实践活动课程和学科课程的关系，认清它们之间的关系，可以在我们的实际操作中更好地把握综合实践活动课程。我们知道，一个主题性的综合实践活动一般要经历三个阶段，也对应着三种

7、基本的课型：活动准备阶段的开题指导课、活动实施阶段的中期指导课和总结交流阶段的成果展示课。当一个主题活动从创设情境到发现并提出问题，到把问题转化为主题，再分解主题，再到指导学生制订活动方案，这一系列的准备阶段完成后，便步入了活动的实施阶段，在这个阶段所生成的课型，我们便称其为中期指导课，那么这类课型我们又该如何来把握？一、中期指导课的目标定位中期指导课，是在学生活动进行到一定阶段，教师根据学生开展活动的情况，有针对性进行指导、点拨与督促，进行阶段性研讨和交流，促进学生实践活动不断持续、有效和深入地开展。