合作学习促初中数学学困生转化的实践与研究

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1、合作学习促初中数学学困生转化的实践与研究松江区仓桥学校韩金秀一、课题的提出新课程理念要求改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，倡导自主学习、探究学习和合作学习是学习方式转变的最为关键性的内在和要求。其中，合作学习这种学习方式能为学生营造一个良好的、合作的学习氛围，以促进学生的全面发展，培养学生健全的个性。这种学习方式也是自主学习、探究学习的前提和有效支撑。大量的研究表明，合作学习对于改善课堂内的学习心理气氛，大面积地提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展具有显著的成效。而作为义务教冇阶段屮重要基础学科Z一的数学，因其学科门身的特点和教学内容

2、、教学方法、教师行为以及学生个体差异、家庭教育等因索的影响，导致一部分学生成为数学学困生，他们对于数学学习普遍表现出缺乏兴趣，缺少自信，在数学学习屮产生了心理障碍，也给其它学科的学习带来困难，并且这部分祥体随着年级的升高有逐步扩大的趋势。因此,数学学困生如何进行教育，使他们能够在普通班级的集体学习屮得以发展是数学教师需耍探讨的课题。而新课程理念所侣导的合作学习方式究竟怎样操作和实施能够适合学困生的学习，能够最人限度地帮助数学学困生在原冇基础上提高就是我所要探索的。二、课题的涵义数学学习困难学生一般是指由于数学学习能力的缺损而导致学生在数学学习上的明显落后现象，即明显落后于同年龄或者同年级的水

3、平（曾盼盼、俞国良,2000）.合作学习是从教学过程的集体性出发，将合作性的团体结构纳入到课堂教学实践之屮，构建了师生、生生之间多边的、立体的互动结构，以实现课堂教学的认知目标、情意目标。合作学习促初中数学学困生转化的涵义就是以合作学习的基本原理和基本方法为指导，结合数学学科的具体特点，引导数学学困生在合作小组中共同学习，利用合作性人际互动，增强学习兴趣和热情，树立学习门信，改善学习品质，以期每位数学学困生在各自的基础上从学业成绩到非认知能力和情感都能得以发展。三、课题研究的意义1.落实新课程标准“以学生发展为本”的客观需要由于各种不同的因素，学生在数学知识、能力和兴趣上存在差异。教学屮应正

4、确认识，区别对待，以适应学生的不同需要。对有学习困难的学生，特别予以关心和帮助，健全数学学困生的情感，增强数学学习的自信心。通过采取及时冇效的措施面向每一个数学学困生，面向他们的每一个方面，让存在个性差异的学生都冇不同程度的提高。通过正视和解决数学学困生的问题，改变学校学科结构的不均衡发展，完善数学学困生个体知识能力结构。1.具有普遍的现实的社会意义学困生问题在义务教冇阶段普遍存在，并且在现今社会处于发展转型期的重要时代背景下，这种现象有明显扩大化的趋势，成为教育领域的一大社会问题。另一方面，在“中考”指挥棒下，许多学生因应试的要求丧失了学习兴趣，因而被人为地制造成数学学困牛。他们的学习问题

5、也为家庭带来了困扰，尤其现在的这些家庭都是独生子女。从这个角度来说，数学学困生所产生的影响是比较广泛和深刻的。四、课题研究的主要内容1.关于合作学习的理念、策略、流程、评价标准和特点研究。2.不同层次的数学学困牛，教师如何采用和应变式的策略研究。3.合作学习在促进数学学困生转化中有效组织方式的研究。4.实施合作学习教师应具备的教淫素养研究。五、课题研究的方法与步骤（-）准备阶段1.阅读新课程标准、教科研杂志和相关文献，并邀请专家座谈，听取专家同行的建议和意见；2•制定研究计划和阶段性研究安排表；3•学习相关理论，明确本课题方案的理论依据、研究目标、具体的方法和步骤;4•对实验班进行调查：包括

6、班级组成情况、优生与差生的比例，学生对数学学科的学习态度，基础知识的掌握情况，学习能力、习惯、方法等情况；5•进行学生动员和教师访谈，明确本课题的研究的口的、意义及要求，以保证研究效果；6•确定对照班：第一阶段：八(3)-(4)第二阶段：九(3)--(4)(-)实验阶段1・进行水平测试测试实验班与对照班的现冇水平，对测试结果进行分析存档，并确定在实验班开展的帮助数学学困生的有效合作学习内容与实施策略。1.数学学习困难的原因分析数学学困生即数学学习上出现困难的学生是由智力和非智力因素两方面导致的。智力因素分为注意、数学思维、认知水平三方面.这部分学生往往注意的重点不能把握，注意的时间短，转移慢

7、，不能跟上正常的课堂教学节奏。分析问题和综合运用知识的数学思维能力较茅，新知识不能口主建构。认知水平偏低，缺乏良好的学习意志力和自我反思、改进的意识。非智力因索主要表现在：缺少学习数学的兴趣和自信；学习上有畏难情绪，面对数学问题易产生恐惧心理，导致学习障碍；学习态度不端正，没有养成良好的学习习惯；长期的学习失败体验使他们自我认识偏激，容易自暴自弃。2.营造和谐的数学学习氛围通过师生互动，实施教与学过程的通力合