“微型名著”教学的“微策略”

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1、“微型名著”教学的“微策略”［摘要］课本屮所选的名著大多是节选，对这些名著的教学可采用“微策略”，具体要做到以下儿点：微阅读，重在解读文木一一走进文木，感知文本，鉴赏文本;微迁移，重在对接原著一一走进原著，感知原著，鉴赏原著;微表达，重在创意拓展一一微演讲，微小说，微写作。［关键词］“微型名著”；“微策略”；三顾茅庐［中图分类号1G623.2［文献标识码］A［文章编号］2095-3712(2015)28-0068-03［作者简介］陈佳(1982—),女,江苏南京人，本科，江苏省南京市北京东路小学教师，小学一级。当今的时代，微课、微信、微博……无处不“微”。

2、微，通常解释为微小。但如今的微课、微信、微博，虽然小但信息量很大，尽管微却能产生惊人的能量。这让人们真切地感觉到，微东西也可以汇积强大的能量，开拓一番新局面。如今，小学生常常被要求读经典与名著，但苦于年代久远，篇幅较长,很多学生并不感兴趣。为了让学生亲近经典、阅读经典，苏教版语文教科书的编辑们独具匠心地对名著文章进行了节选或改编，并将其编入了中小学课本，这就是我们常说的“名著类课文”，如《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》《孙悟空三打白骨精》等。这些课文虽然篇幅不长，却能激发起学生对整木名著的阅读兴趣。一、微阅读：重在解读文本一一走进文本，感知文本，鉴赏文本微阅

3、读，即在冇限课时的时间内，将节选的内容当作独立的文本來读,读出“教材”之意，在“断章取义”的基础上带领学生“亲近”原著。按常规程序教学一一文本？字句句推敲分析、详细讲解出现的人物、重点介绍事件始末等，这恐怕三节课也难以完成。因此，微阅读就采用“断章取义”的方法进行取舍:抓住文章主线，抓住文本的着眼点，一层层剥开，一丝丝渗透，让学生把节选的内容当作独立的文本来读。而要读出“教材”之意，仅仅停留在“断章取义”的层面是不够的。节选毕竞是节选，它只是整体的一部分，因此，教师应在“断章取义”的基础上带领学生“亲近”原著。如在教学《三顾茅庐》一课时，教师要紧紧抓住原著

4、与选文之间的三个内在联系展开対比教学，深化原著内涵。(-)感悟文眼：从“诚心诚意”议谋略“诚心诚意”一词表现了刘备拜访诸葛亮的诚心，刻画出了刘备尊重人才、礼贤下士的人物形象。抓住这一“教学文眼”品读语言文字、感悟人物个性，可谓牵一发而动全身。教师此时发问：“文中还可从何处看出诸葛亮等人的更多谋略？”听其言，感诚心。“语言有温度，字词知冷暖”，在该段教学中教师抓住一个“嚷”字就能传神地展现张飞个性中粗鲁的一面，“生气”一词更刻画岀刘备不顾结拜的生死情义，与生死Z交的“气”进行对比，反衬出他对诸葛亮的敬重与求贤若渴的心情。观英行，感诚意。俗话说：“心态决定命运

5、，细节决定成败。”在刘备的动作、神态、语言等细节描写中，在“下马步行”“恭敬等候”等词句中，教师要引导学生仔细揣摩，品味岀刘备对诸葛亮的敬重。此种诚意不仅凸显出刘备的品质，更可为日后成功请出诸葛亮埋下伏笔。(-)品味言行：从“四个人物”描性格文本的主线很快就可以学完，但是文章还有很多细节值得去好好推敲。在《三顾茅庐》中共出现四个人物：刘备、诸葛亮、张飞、关羽。教师可以试着带领学生从対这四个人物的细节描写中，如语言、动作、表情去分析这个人的性格，以一带V、举一反三，以分辨出更多人物的性格特征。生1:我觉得刘备很谦虚，从“离诸葛亮的住处还有半里多路”这句话可以

6、看出刘备非常尊重人才。生2：诸葛亮聪明过人。他提出三分天下,使刘备听了茅塞顿开，逐渐悟出了取胜的策略。生3：诸葛亮对于时局的分析很透彻，使刘备听得茅塞顿开。这说明诸葛亮是个奇才。生4：从刘备和张飞对待诸葛亮不同的态度上，我觉得可以用6个字形容他们：刘备稳，张飞急。通过对文本的细致分析与推敲，学生学会了抓细节、品言行的方法。“教是为了达到不需要教，达到不需要教，就是要教给学生自己学习的真本领而从课堂延伸到生活，也可以培养学生慧眼识人的能力。(三)聚焦细节：从“隆中景色”析寓意阅读文本是否关注细节决定了阅读的深浅。《三顾茅庐》中有很多的细节描写，如“他们來到隆

7、中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙”，这些看似可有可无的片段，往往是学生特别容易忽略的地方。人物的刻画除了语言、动作描写外，还与周边的景物描写有密切联系。俗话说：“一切景语皆情语。”诸葛亮所住的环境非常清幽，松林疏疏朗朗，潺潺溪流清澈见底，茂密竹林青翠欲滴，从侧面写出了他内心的平静与高洁的情操。像他这样的奇才，一定有很多人来此登门拜访，黄金白银无数地诱惑其出山，可他都不为所动，足见诸葛亮“只愿老死山水间,不愿鞠躬车马前”的决心，但同时更表现出刘备惊人的恒心及毅力。环境描述，表面写卧龙冈秀丽的景色，实则衬托诸葛亮这个人。诸葛亮就是这条卧龙

8、，他在等待贤明君主的召唤，为明君助上一臂之力。“微型名著”的学习，