分享式教学，我们是最大的受益者-综合素养

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1、分享式教学，我们是最大的受益者【注】本文作者为四川师大附屈圣菲小学的第一届毕业生。她被师大一中保送直升本学校的高屮。文屮的衡老，指四川省特级教师，分享式教学团队核心成员衡菊芳老师。在强调各学科核心素养和综合素养的当下，我们看一下孩子的体会，会让我们坚定我们教育教学的方向。学习没有了老师约等于汹涌海洋屮的航船失去了桅杆，这样的想法一直持续到小学的五年级一一转学到了四川师范大学附属圣菲小学。也是在那个吋候,我恍然大悟一一老师是灯塔，方法是光，能否秋风扫落叶般解决眼前的疑难，有时需要老师的点拨，但更重要

2、的是自身思维是否覆盖到问题所涉及的知识点。说到思维的覆盖面，每个人的想法及侧重点自然有所不同。简单来说，也许同一个苹果，你注意的是它的色泽形状，而我在意的是它吃起来甜不甜。因此，在学习中我们应该如何使自己的思维覆盖面达到最广呢？我想最好的方法便是分享。那个时候，同样一个问题，同学们提岀对于自己来说最大的疑难之处，或者同一个问题，同学们纷纷讲述自己的解题方法，并将这些问题或解决问题的方法写在黑板上，大家在分享中完善自己、提升自己。我们在这样的教学屮，都愿意走上讲台去分享，后来才知道这种“爱分享”是儿

3、童的天性。大家在这种课堂中不断完善自己，还根据他人的分享不断调整自己的思维，变更思维过程。这样一来，题的解法越来越多，思维越来越灵活。有时一节课下来，两块黑板都被我们写的密密麻麻。这些小学学习生活的记忆片段还历历在目，而这样的学习方法一直延续到初屮，对我都有很大的推动作用。这样一种分享式教学，不仅可以促使我们形成用多种方法解决问题的良好学习习惯，更重要的，它潜移默化的开拓我们的思维面，为今后面对更难一级的问题打好基础。而在我看来，分享式教学的益处远远不止以上我所提到的。那具体还有些什么呢？比如说，

4、培养学生自主学习能力。当老师或同学们的问题抛出来之后，出于学生间互相竞争的心理，亦或是青春期不服输的态度，我们会主动投入到思考解决方案的洪流中。而在自学过程中,我们更是问题的“提供者”，我们的问题我们不会，但是我们这个团队屮总有人会，就算全班都不会，衡老师会说“还有我啊，怕什么”。是的，我们不怕，因为不怕所以只要是自己不懂的就提出来，有时候甚至把自己认为比较难的问题但有思考价值的问题提出来。在解决问题的过程中，我们总是在自己或别人分析理解的基础上，希望自己的方法还可以尽量优化，尽量精简。我们变得不

5、再依赖老师或者同学的帮助，而是愿意尝试，愿意竞争。进而，班级便会形成一股“火药味儿”十足的良性竞争氛围，这对于一个优秀的班级整体来说，是必不可少的。在进入初中之后，我便越来越发觉自主学习能力的重要性，这都得益于小学的分享式教学模式。再比如说，培养学生表达能力。简单来讲，让学生具备“初生牛犊不怕虎”的气势，最好的方法就是让他站在讲台上分享自己的思考。小学那段日子里令我记忆犹新的，是我那“不正经”的数学老师每次上课总想“偷懒”，抱着个笔记木电脑和几木教材光明正大的坐在教室最后排，全然没有了老师的样子，

6、倒像个乖巧的学生，认真倾听讲台上的学生讲解一道道难题，有时候还“调皮”地说“没有听懂”或“我也有话要说”。可也正是因为这样，就连当时成绩稍微置后的同学，也抱着一腔热忱站上讲台，分享他的方法。可能我们的方法并不如老师的那样简便，有的甚至弯弯绕绕的绕到最后绕回了原点。可学生对于站上讲台的渴望，以及站在讲台上的忐忑与欣喜，非亲身体会无以言表。我一直相信，“学习”这个词，含括的东西远远不止书本上的知识。而分享式教学所培养的学生的语言表达能力、数理逻辑能力以及同伴Z间的相互认同、相互包容等品质，在今后的人生

7、路上，说不定一一我相信一定会发挥着比书本知识更重要的作用。自古有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。如今小学六年，初中三年过去,我深深明白知识的博大精深，源远流长。而只有不断的取人之长，补己之短，多角度全方位的考虑一个问题，才可以将之理解透彻。要知道，学习过程中的问题是不可以拿来累积的，每个知识都有“疑惑一一释怀”的过程，如果不分享出来,长此以往，当你真正反应过来去解决时，就会发现，为时已晚，重重疑惑会形成一座大山横卧在你的前方，让你束手无策。而反之，坚持分享式学习，我们敢于说出“不懂”，也敢于说

8、“再来一遍”或者是“我有想法，但不知道对不对，先听我说说”，在独思的基础上，多方位吸取他人优秀方法，使知识在脑海里能澄澈明朗，更主要的是积累了所有同伴的学习方法，想不成为学神都难。以上是我关于分享式教学的一些拙见。如今回忆起小学的点点滴滴，内心一时百感交集，不知所言，望诸位海涵。最后，衷心祝愿学弟学妹们今后成绩斐然，青出于蓝而胜于蓝。至此，致敬数学衡菊芳老师，语文陈芙蓉老师、周凤老师，英语Jerryo学牛廖娟写于2016年5月21H专家报告

9、从核心词到核心素养：演变、反思与培育路径