浅谈高中物理的入门教学

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1、浅谈高中物理的入门教学李智明(玉溪三中，云南玉溪653100)［关键词］离中物理;教学方法;学习兴趣［摘要］山于窩中物理与初中物理相比，学习难度有较大的梯度，对学生的逻辑思维有更高的要求，学习方法与思维方式也与初屮冇所不同，搞好高屮物理的入门教学，这对提高学生学习物理的兴趣，激发学生的学习动机，从而提髙髙中物理的教学质量，都是十分重要的。［中图分类号］G633.7［文献标识码］A［文章编号］1009-9506(2001)增刊-0333-02OntheTeachingoftheABCofSeniorPhysicsLIZhiming(Yu

2、xiNo.3MiddleSchool,650031Yuxi,Yunnan)KeyWords:seniorphysics;teachingmethod;interestinstudyAbstract:Comparedwithjuniorphysics,seniorphysicsismoredifficult,andhasmorerequirementsonstudents?logicalreasoning・therefore,themelhodofstudyandthemodeofthinkingarealsodifferent・If

3、lhestudentslearntheABCofphysicswell,theywillbeinterested&encouragedtolearnseniorphysicswell,whichisofcourseveryhelpfultoimproveteachingquality.一、调适教学难度，培养学生内在动机高屮物理教材与初屮物理教材相比，知识的难度及对学生逻辑思维的能力要求更高了。因此学纶初入高中，往往会感到力不从心，尤其是在做习题时，更觉无从下手。如果教师不注意把握学生心理的这种变化，不注意及吋调整口C的教学,过不好入门

4、关，就会挫伤学生学习物理的积极性,导致学生完全丧失学习的动力，放弃学习。当代认知心理学认为，人在应付环境时，如果环境一直没什么变化,那么这种环境对冇机体没冇什么新的挑战，任务本身就显得枯燥乏味。然而,如果有机体置身于完全崭新的环境Z屮，已有的知识经验一点也用不上,那么这种任务的挑战性太高，会使有机体感到十分牛疏、恐惧、无能为力，结果会使有机体采取逃避策略，形成逃避失败的消极动机,而不是形成追求成功的积极动机。学生在学习物理的过程中，也是如此，如果长时I'可感到学习任务艰难，饱尝失败的痛苦，得不到成功的快慰,必将使学生完全丧失学习的动力

5、。对此,在高中物理入门的教学屮我们必须有清醒地认识，在备课的时候，除了备教材、教学方法、学习方法外，还必须备学牛•，了解学纶对初中物理的学习悄况，必要时还应进行诊断性测试，以摸清学生的情况，在备课时认真钻研大纲和教材，正确把握教为难度,力求做到切合学生实际,符合人纲要求，既不任意降低难度，更不盲目拔高。二、温故知新，激发动机当代认知心理学的研究表明，最有利于激发内在动机的任务，是将个体放入到一个旧知和新知z间具有冲突的情境Z中，并R新IH知识Z间的差距必须程度合适，是经过个体努力Z后能够消除的差距。按照前苏联维杲茨基的观点，新知识应是

6、学生的“最近发展区”。形象地说法，就是学生跳起來能够摘到的苹果。因此，在进行高中物理入门的教学时,必须充分利用学生在初中学［收稿日期］2001-07-25333［作者简介］孕御明(1958-)，男，云南玉溪人冲学一级教师，主要从事中学物理教学及研究。李智明:浅谈高中物理的入门教学过的物理知识来进行教学,在高屮开始新课的教学时,应在学生已有知识的基础上发展新的知识,即所谓温故而知新，为学生学习新的知识扫清知识上和心理上的障碍，为学生进行新的攀登铺路搭桥。例如,在进行高中摩擦力的教学时，先让学生复习初中学过的有关摩擦力的概念及决足滑动摩擦

7、力人小的两个因素，从而顺理成章地引导学生分析产牛摩擦力的条件:然后引导学生分析:相互接触的两个物体，当它们“要发生相对运动一卩有了和対运动的趋势时”，两物体乂相対静止时,产生于两物体间的席擦力，叫静靡擦力，再通过图示的实验,让学生根据初中学过的二力平衡的知识分析静摩擦力的大小及方向。这样将物理知识由初中向高中平滑地迁移,既能激城J学生的求知欲望，乂能增强学生学习的信心。从而激发起学生的学习动机。三、循循善诱，增强动机在讲授共点力作用下物体的平衡习题时,先引导学生分析初中学过的物体平衡的冇关知识和二力的平衡条件,“作用在同一物体上的两个

8、力人小相等，方向相反，作用在一条直线上，即这两个力的介力为零。如:放在水平桌面上的静止文具盒，垂3牛顿,求桌面对文具盒的支持力。引导学牛根据二力平衡的知识进行分析。因为放在桌面上静止的文具盒受到竖直向下的重力和桌而对它的