综合性学习新思维

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1、·远程培训课程资源•小学语文·综合性学习新思维一、性质与地位一般说来，综合性学习似乎不能与识字写字、阅读、写作、口语交际并列，而且也不能作为教学目标，只能算是一种学习方式。可是《语文课程标准》却把综合性学习作为教学目标的五个板块之一，这是基于这样一些认识。——它是综合性课程。它沟通了听说读写，沟通了语文课程与其他课程，沟通了课内课外，沟通了校内校外，沟通了书本学习与实践，是一种综合化了的课程。它引导学生综合运用语文知识去分析问题解决问题，有利于促进学生语文素养的整体提高，有利于学生知识能力与情感态度价值观的协调发展。——它是生活化的课程。它开放了语文课程，使

2、语文课程从封闭的课堂上走出来，走向了生活和家庭，走向了自然和社会，拓展了语文学习的空间。它与传统的教学不同，每次学习的目标、过程、结果都是开放的。在社会生活中学语文，会学到比课本上更多更珍贵的东西。——它是经验性的课程。与阅读、写作等传统意义上学术课程不同，它是一种经验性课程。根据建构主义的观点，人的经验也是一种很重要的知识。综合性学习大多以“问题解决”和“活动探究”为载体。在这样的学习活动中，更注重学生的参与和体验，有利于学生丰富自己的阅历，整合知识，运用知识，生成新的知识。学生情意态度方面的发展，组织、协调、合作等能力的发展，将会比在学术性课程中更为显著

3、。也许这种课程让学生得到的大多是隐性的，不象知识性课程那样能有显著的收获，但常常会有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜，会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感叹，而且经验的增长、阅历的丰富是终生受益的。——它是个性化的课程。综合性学习不再是标准化、模式化的学习，也许每一个人学习内容和学习方式都会不一样，因为它是一种充满个性化创造性的学习活动，最容易激发学生的好奇心、求知欲和进取精神。每个学生都有可能根据自己的兴趣爱好去选题、探究、活动、创造与表现。·远程培训课程资源•小学语文·二、学习方式根据《语文课程标准》阶段目标的要求，语文综合学习的方式主要有三

4、种方式：1．问题—解决对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。（1-2年级）能提出学习和生活中的问题，有目的地进行收集资料，共同讨论。在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。（3-4年级）为解决与学习和生活相关的问题，利于用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。（5-6年级）能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，收集资料，

5、调查访问，互相讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。（7-9年级）“问题—解决”的学习方式，一般都是围绕感兴趣的问题展开。这些问题应该由学生去发现，能提出问题也是一个能力。然后，运用语文知识和能力来研究问题解决问题。这样的问题可以是多种多样的，有身边的，有自然的，有生活的，有社会的，有家庭的小事，也有学校、社区、国家的大事。解决问题的方法也可以是多种多样，可以通过查找资料、调查访问、相互讨论等方法去解决；可以合作完成，也可以独立完成。展示研究成果的形式，也可以是多种多样的。2．观察—表达结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得

6、。·远程培训课程资源•小学语文·{1-2年级}结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。（3-4年级）这种学习方式主要安排在低中年段，结合语文学习观察自然，观察社会，运用语文知识和能力表达自己的观察所得。3．活动—探究热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文的方式表达自己的见闻和想法。（1-2年级）能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。（3-4年级）策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关心的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织

7、讨论、主题演讲，学习辨别是非善恶。（5-6年级）能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。（7-9年级）语文活动中充满了探究，充满了语文知识和能力的综合运用，这在以往的语文课外活动开展得很普遍。可以借鉴以往的这些课文活动方式，使语文活动更加丰富多彩。语文活动应逐步发展到由学生来自主组织，组织活动的过程也应成为学习语文的过程，如制订活动计划、学写活动总结等等。三、组织与指导综合性学习的指导应突出自主、合作和探究。·远程培训课程资源•小学语文·——重视学生主动积极的参与，激发学生的兴趣和热情，活动主要由学生自行设计和组织。——重视

8、学生之间的合作、互助与交流，注意培养学生策划、组织、