幼儿园体验式学习与发展课程使用说明

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1、.《幼儿园体验式学习与发展课程》使用说明一、课程理念《指南》强调“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。以《指南》精神为指导，《幼儿园体验式学习与发展课程》体现了“在亲历中学习、在生活中学习、在游戏中学习”的核心理念。1.在亲历中学习。关于儿童教育有这样一句名言：“听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了。”传统的学校教育中，以班级授课制为代表的集体教学活动往往重视儿童“听”教师讲，“看”教师演示，这是和抽象符号知识学习内容分不开的。而“做”代表着完全不同的教育理念，这里的“做”不是指做教师布置的作业，而是围绕自己感兴趣的问题亲自去感知、探索、表现。

2、橘子里面到底是什么样子？洋葱头是什么气味？我们的鼻子有什么用？小乌龟是怎么爬行的？……本课程的内容倡导围绕具体的问题，运用具体的实物，通过幼儿的身体去感知和探索，去表现和创造。这种对亲身经历的强调意味着幼儿身体和感官在活动中的高度参与，从而达到身心和谐的状态。2.在生活中学习。对于幼小儿童而言，学会生活是他们这个年龄阶段最重要的任务，同时，生活也是他们取之不尽、用之不竭的快乐和灵感的源泉。因此，本课程非常注重发掘生活的教育价值，将儿童生活中感兴趣的事物和现象作为主题，引导他们从不同角度去体验和探索。同时，也非常关注运用日常生活中的经验和资源，去帮助儿童发展他们自己的观念

3、和精神世界。将一日生活活动也作为课程的重要组成部分，尽可能地引领教师去实现这些环节的教育价值。每个主题中，都有“日常活动”的环节，将主题内容有机地融入到一日生活的环节。例如“你好，水果宝宝”主题中，利用日常的吃水果环节来提升幼儿的经验，引导幼儿在散步中寻找并观察果树，来丰富他们关于水果的体验，从而使得生活和课程成为一个有机的整体。3.在游戏中学习。游戏既是儿童的一种活动，也是一种心理体验。本课程不仅纳入了儿童自主自发的游戏活动，而且对活动区等也进行了相应的设计。2word范文.首先，每个主题活动之下，专门设计了区域活动、规则游戏活动、角色游戏活动。它们并非三类活动，而是

4、为了使用方便分别进行写作，意在将游戏和学习进行有机的结合，希望教师能够结合起来运用。同时，也非常注重教学活动的游戏性质，无论是故事阅读、音乐活动，还是身体锻炼、科学探索，都倡导使用充满想象的、角色体验的游戏因素。课程对于游戏的重视，其次还体现在专门列出的“数学专题”，完全采用游戏化的教学活动予以呈现，让幼儿在生活中感知数学的有用和有趣，在游戏中感知和理解数、量及数量关系，形状与空间关系等。再者，课程还针对不同的年龄段，系统地设置了“游戏专题”，并按照角色游戏、结构游戏、表演游戏等类别，为教师提供丰富、经典的活动设计以及开展策略。“在亲历中学习”强调学习者身心的整体参与，

5、“在生活中学习”强调学习的情境性质，“在游戏中学习”则强调儿童独特的学习特点，这三者从不同的角度构建了体验式学习的内涵，也体现了现代的儿童发展观念。在这里，发展首先是整体的，不局限于认知功能或者心智技能的完善，而是与感官、动作、形象、思维等方面经验的获得具有密切的关系；发展也是以生活为目的的，在生活中发展，为了美好生活而发展；同时发展和游戏的享乐也是一体的，并不以牺牲童年的快乐来谋求发展。应该说，通过体验式学习而获得的发展才是有质量的发展。二、课程目标1.幼儿在具有引导性的环境之中，通过对多种教育活动的体验式参与，在身体健康、认知、语言、社会性、情感、创造性等方面获得整

6、体而可持续的发展，并具有良好的学习品质。（整体发展状态和品质）2.幼儿在不同领域的教育内容支持下，通过多元的感知、体验、探究，初步形成对外部世界的经验与理解。（外部知识和经验）3.幼儿在积极主动的活动以及平等、民主、亲密的交往中，形成对自我的积极体验，建构自己的意义世界，初步形成完整和谐的人格。（内在人格）三、课程内容框架本课程教师指导用书小中大班每学期各一册，共六册。每一册分为主题活动、数学、游戏三个内容板块。3word范文.（一）主题活动主题活动是本课程的内容主干。每学期各有6个主题，体现了内容的系统性、领域的融合性、文本的参考性、材料和资源的丰富性。1.内容的系统

7、性——三个维度构建主题体系。以儿童为出发点，从自己到自然、社会，形成了以下三个内容维度：第一个维度是“我自己”。“我”这一概念与体验密切相关，关于“我”的丰富与完善是幼儿成长过程中最重要的主题之一，诸如：“我长什么模样？”“我用嘴巴吃什么？”“我感觉到了什么？”“我用鼻子闻到了什么？”“我能用自己的身体做什么？”“我是从哪里来的？”“我喜欢什么？”这些问题都与“我自己”的体验有关，并形成了相应的主题活动。第二个维度是“我与自然”。大自然是幼儿生活的天地，也是幼儿探究的世界。幼儿在大自然中亲近花草，触摸泥土和沙石，品尝各种蔬菜、水果，认识各