课程改革与学习主题构建教材使用说明

《课程改革与学习主题构建教材使用说明》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、课程改革与学习主题构建教材使用说明杨章宏为什么把“课程改革与学习主题构建”作为培训“学习型”教师的起点？●课程是学校教育的核心问题。在当前，深刻理解并创造性地执行新课程标准是一线教师最迫切的需要。●课程的操作过程就是对教材结构实行教育学再加工的过程，也是充分张扬教师个性的过程；这一过程的水平达成程度灵敏地反映于“学习主题”的建构水平。●课程是动态发展的，对课程的理解与把握需要综合的知识与能力；“建构学习主题”需要最大限度地调动教师的理论与经验积累，同时，在深度与广度上又具有发展的无限性。因此，需要不断地学习与行动。什么是“学习主题”？●相对于“教学主题”而提出●对学生通过学习

2、“能够学到什么”和“怎样学最有效”的基本定位和假设路径●具有有效引导学生自主、能动学习，有机整合学习目标的“理想意图”和操作思想●具有生成性特点的框架设计为什么要强调“学习主题”的构建？●对现代课程改革特点的必然反应●落实多元学习目标的保证和关键所在●教师提升专业素质、实现理想发展的必由之路我国新一轮课程改革的特点一个整合：将“以知识为中心”的课程与“以儿童为中心”的课程整合成为“以情景为中心”的课程一个转化：从“制度课程”转向“教学课程”“以情景为中心”的课程传统的“知识中心”课程和“儿童中心”课程在优、缺点上是相互对应的，将二者的优点实行有机的结合，使它们从对立走向统一，是

3、课程改革的方向所在。由此而形成的课程可称为“情景中心”课程“情景中心”课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习；在生活情景、问题情景中学习即突出地强调“科学预期”和“有效参与”，这正是创新性学习的本质所在“制度课程”和“教学课程”●课程仅仅是官方的课程文本（主要是教材），而教学则被看作是落实课程文本的途径。这就是所谓的“制度课程”●以学生的动机和需要为中心展开，教学并非是忠实地执行官方课程文本的过程，而是师生共同决定学习内容、建构知识的过程，也是开发、创生课程的过程。这就是所谓的“教学课程”新课程改革对教学的要求1.教学目标多元化：知识与能力；方法与过程；态度、情感与价

4、值观2.教学过程创新：⑴问题解决的教学：带着问题进课堂，带着更多的新问题出课堂⑵体验建构的教学：在问题情景与生活情景中体验，在活动体验中建构⑶合作互助的教学：师生互动、生生互动，社会化的学习过程⑷不断生成的教学：生成新情景，生成新方法，生成新过程，生成新内容课程改革与教师角色转变●由课程“消费者”转变为课程“生产者”●由“教书匠”转变为“研究者”●由“教师”转变为“导师”培训教材的逻辑结构三个单元：●第一单元（1—3章）：构建学习主题的总论，提出逻辑起点、操作思想和要求●第二单元（4—7章）：目标层面的分论，从目标设计的具体化、结构化、层次化角度论述构建学习主题的逻辑思路和操作

5、要点●第三单元（8—9章）：策略层面的分论，从教学的操作框架、操作路径和策略保证角度陈述学习主题在引领学生能动学习过程中的操作思路和操作要点三个层次：●案例感受层次：以具体案例展开教材内容，让教师通过对案例的直接感受，认识应该怎样组织学生进行主动、有效的学习，并据此反思自己的教学●案例解析层次：对案例的分析、点评和相应的作业系统，让教师不仅知其然，而且知其所以然，并能迁移至教学实践●理论扩展层次：以“资料链接”和“书目推荐”形式，为教师提供进一步学习的材料和线索，帮助教师不断深化对案例内涵的理解和对改进教学实践的理性思考教材第一单元内容解读第一章●编写意图：让教师理解新一轮课程

6、改革的基本特点：整合各种传统课程思想和课程结构形态。明确教学中落实新课程思想的逻辑起点。●培训要点：⑴课程设计、操作与评价的指标：学什么、教什么、怎样学、怎样教⑵对两种主要传统课程思想的优缺点评价⑶新课程是对传统课程优点的整合⑷新课程的本质特点以“儿童中心”课程为基础，充分整合“知识中心”课程的优点而形成的新的“情景中心”课程①基本思想：面向未来，为适应和改造未来情景而学习。在现实的生活情景、问题情景中学习②学习目标：以创新为核心，多元目标取向③学习要求：“学到什么”和“怎样学习”的统一④学习过程：显性外化学习与隐性内化学习相统一第二章●编写意图：让教师认识新一轮课程改革的另一

7、个重要特点，即强调由传统的“制度课程”转向“教学课程”。明确体现这一特点的操作思想：从“教教材”转向“用教材教”。●培训要点：⑴对教材的传统认识和现代理解⑵“用教材教”的几个操作要点①依据课程标准，以“情景中心”课程思想，开发周边资源，，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工②根据课程标准规定的内容领域，可以按照学生与教师自身的特点，以及由此而确定的教学目标，对教材内容进行增删、归并处理③充分开掘教材文本含蕴，发现文本的新意义，并按照课程标准和学生实际确定文本的教学价值取向，对教材的使用