课程改革与学习主题构建

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1、课程改革与学习主题构建“学习主题”的目标设计层面坎门中心小学赵加方Email：zjiafang@163.commsn:kmzjf@hotmail.com案例1“两问”的教学观A问：小朋友们，如果你们在玩耍时挖地，一直往下挖，你们会发现什么？B问：孩子们，地心是由什么构成的？什么是学习主题？所谓“学习主题”，是教师根据“课程标准”，并按照学生特点（也包括教师自身的优势、特长）所设计的引导学生能动学习、达到既定目标的，具有方法论意义的主线索以及相应的内容载体、学习策略的总和。优秀教师的12项素质合作、民主，仁

2、慈、体谅，能忍耐，兴趣广泛，和蔼可亲，公正，有幽默感，言行稳定一致，有兴趣研究学生的问题，处事有伸缩性，了解学生，给予鼓励，精通教学技能构建“学习主题”的过程，是把某种课程理念或教育理论转换为教师自身的“理想意图”，并通过实践检验和调整，使之成为促进学生发展的“现实力量”的过程；也是向形成个性化教学模式逼近的过程。构建“学习主题”过程的实质“学习主题”构建的意义“学习主题”的构建是对现代课程改革特点的必然反应。“学习主题”的构建是落实多元学习目标的保证和关键所在。“学习主题”的构建是教师提升专业素质，实现

3、理想发展的必然之路。教师教学过程创新的内容问题解决的教学体验建构的教学合作互助的教学不断生成的教学“学习主题”的目标设计层面①结果性目标与体验性目标的统一。②以学生为行为主体。③有一条整合目标的主导线索。更多地表现为某种教学理念，贯串于教学的全过程，是整个学习的核心，更大范围地影响着学习策略的形成，是形成教学模式、教学特色的起点。学习目标的三个来源关于学习者的研究（学生的需要）关于校内外现代生活的研究（社会的需要）关于教材的研究（学科的需要）在具体情景下可以预期的的行为结果，具有层次性、结构化、多纬度的特

4、征。什么是学习目标（P19）什么是教学目标是预期的，在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的。教学目标的功能（P19）可以提供分析教材及设计学生行为的依据；教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据；教学目标可以使学生了解他们预期的学习结果。教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学过程。案例：“两种分法对比”教学片段问题：1.把6只兔子，平均放在3个笼子里，每个笼子里放几只？2.把6只兔子，每3只放在一个笼子里，能放几个笼子？讨论：1.两道题各属于哪种分法？2.比较上面两种

5、分法的过程。3.比较两个算式：6÷3=2被除数除数商6÷3=24.比较两道题的结构。关于学习者的研究什么是起点能力（P19）起点能力是指学习者对从事科学的学习已具备的有关知识、技能的基础，以及对有关学习内容的认识态度。它包括学生的需要起点和需要层次。泰勒（R.W.Tyler）的学生需要分类1.健康；2.直接的社会关系，包括家庭生活以及与亲朋好友的关系；3.社会公民关系，包括在学校和社区的公民生活；4.消费者方面的生活；5.职业生活；6.娱乐生活。泰勒的建议把学生目前的状况与理想的常模加以比较，确认其中存在

6、的差异，就能发现教育上的需要，从而提出教育目标。动态生成什么是动态生成（P19）追求预设的目标在实施过程中开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，充分追求师生互动中的即兴创造，实现超越预定目标的理想。动态生成的观点（P21）1.重过程而非本质，强调教学是一种绵延不绝的过程，教学目标具有不确定性和非预设性。2.反对二元对立，倡导教学方式方法的综合性和互动性。3.重关系而非实体，强调教学过程中师生、生生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系。4.重创造反预设，提倡个性反对

7、中心、同一，重视教学过程中创造意识和个性培养。案例：“比较水的多少”教学片段教学预设：一.游戏激趣，引出课题二.直观演示，引导猜测三.动手实验，引入方法四.合作交流，证明猜想五.联系实际，应用拓展案例：地板砖的设计问题：数学“地砖铺设中的数学问题”（根据教材相关内容组合）教学过程活动1：用正方形、长方形、正三角形塑料片或硬纸片进行铺设地砖的模拟活动。感受：上述图案是用特殊的四边形和三角形铺成的，这种特殊图形的地砖铺设起来省时省力，所以在生活中比较常用。活动2：用全等的任意多边形塑料片或硬纸片进行铺设地砖的

8、模拟活动。让学生在实践中感受重叠、留有空隙、平整无空隙三种情况，引导总结：要将地面铺设得平整、无空隙，关键在于：具有公共顶点的各个角之和等于360°。关于校内外生活的研究对现实生活的研究必然是确定学习目标的重要依据和来源。教育的责任就在于使学生实现从满足个人的需要—满足他人需要—满足社会发展的需要，从低级的需要—高级的需要这样一种合规律、合道德的层级提升。学习目标的确定需要以研究现实的社会生活为重要基础和依据，但又不能停留于简