小学生怎样进行自主学习

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1、小学生怎样进行自主学习“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。陶行知先生曾经说过“先生的责任不在于教，而在教学生学”。我们应该改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。如何培养他们的自主学习能力呢？我尝试着做了以下几点。一、创设情境，使学生爱学。在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习

2、的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展学生的思维，成为学习的主人。例如：小学四年级“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点；二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时让学生给画面配音，使运动过程由静变动，让学生充分理解“两地、同时、相向、相遇、相背”的含义，为后面计算方法的学习扫清了障碍。这种

3、教学方法营造了良好的教学氛围，调动了学生的求知欲，使他们的思维更加活跃，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。二、诱导学生思维，使学生乐学。数学是思维的体操，思维是智力的核心。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。例如：我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长

4、方形的面积计算公式为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理请了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学的思维，提高了学生的自学能力。在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现了教育教学价值。三、自我评价分析，使学生会学。教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如；“

5、这位同学的回答符合要求吗？”“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相评价和反馈，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在那里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把它改写成乘法算式，大部分学生作出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一个同学却是7×4。我立即表扬了他，同学马上反对。这样许多同学不知不觉地参与到了评论之中。此时，课堂气氛及其高涨，我适时引导学生评价这几个算式，哪个算

6、式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组的讨论与交流，由学生唱主角，使学生在民主和谐的气氛中减轻心理压力，自尊心得到充分尊重，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果。四、分层指导训练，使学生善学由于一个班的学生学习能力和认知水平，因此，教师应当考虑学生的不同特点，进行分层训练和指导，尽可能调动全体学生的积极性，使优秀生吃得“好”，后进生吃得“饱”。例如：在教“带余数除法应用题”时，出了这样一道题：筐里有50个橘子，（1）平均分给8个同学，

7、每人几个，好多几个？（2）最少加几个才可以平均分给9个同学？（3）拿走几个就可以平均分给7个同学？3题采用分层练习：差生做第一题；中等生做第二题；优秀生做第三题，通过对问题的研究，使各层次学生互相启发，促进思维，提高分析能力，使每个学生逐步学会学习，并随着进取意识的增强，不断向上一个层次递进。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进

8、学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。