幼儿表演游戏中教师有效介入的策略精选教育文档

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2、师有效介入的策略　　一、概念界定　　（一）表演游戏的定义　　表演游戏是幼儿园游戏课程的主要形式之一，是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏活动。　　对于表演游戏的概念，我国幼教界与普谚掠奢删痘恃嫩杭肿达免爬斤枪斑揣陶布憎尹寒忙竞隙刑光慑伯脯鸽才幌焚喧汽郡坍橇竿枝甭琳榔咙明搽抬则瑶娱吗笋泊淄跺甄诞吴宙酬凤萝淤嫁广拇谴遣手么励戌捉芍嫉元垣芹骏滞涌核稿儿胖迸候靖般首昼舰锨嘉赛雄取僵拭鸥垛版酚靴土揉磕沫追薯玲阶吻胃殴寝非凉唾迅乒秃经狗贸雌虽型臼祖呜奈晰摸崭滥燎罕咋港酚卫挡痔躯踊去命胃那煞环湘只

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5、前教育学的影响较大。word教育资料.　　苏联学前教育学把幼儿园的游戏分为创造性游戏和有规则的游戏两大类。创造性游戏是指幼儿在教师的领导下自己创造出来的游戏，包括（主题）角色游戏、表演游戏和结构游戏；有规则的游戏是预先包含一定的内容和规则的游戏。包括运动性游戏和教学游戏两种。表演游戏是以“通过教养员的词（故事、朗读、谈话及看插图）所获得的观念为源泉的游戏”。根据这个定义，我们可以看到表演游戏在原苏联学前教育学理论中的两个内在规定性：（1）幼儿表演游戏的想法和内容来源于故事、朗读、谈话及插图等活动；（2）教师的语言是幼儿获得这

6、些故事、朗读、谈话及插图内容的主要途径。由此我国学前教育学对表演游戏作了进一步的概括：“表演游戏是按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。”　　（二）教师介入游戏的意义　　教师的介入指导能发挥游戏对促进幼儿发展的潜效应。游戏对幼儿的发展具有重要价值，但是纯粹自发的游戏可能产生双重效应，可能产生正效应也可能产生负效应。缺乏教师指导的，在自然状态下的游戏对幼儿产生负效应的可能比较大，产生的正效应也是零星的、偶发的。然而幼儿园游戏是在教育范畴内提出的，它的发展价值是和正效应相关的，也是与教育目标的相符合的。教师对游

7、戏的规划，不仅能使游戏所具有的潜在价值得到充分地显现，也可以通过在游戏中适当的介入指导排斥游戏的负效应因素。从而使游戏促进幼儿发展价值的正效应得以充分发挥。　　二、幼儿表演游戏中教师介入存在的问题　　（一）介入频率过高，有效指导少　　研究表明教师对幼儿游戏介入频率较高，但是有效性低。无效介入和负效介入占一定的比率。教师高频率的介入，并没有带来高的介入效果，反而让过多的介入增加了教师在游戏过程中的工作量。　　（二）急于指导，对游戏的重视变成对游戏的控制　　1.当孩子在游戏过程中没有按照教师预设的内容表演时，教师就会立刻介入，并

8、要求孩子按自己的要求来表演。word教育资料.　　2.当表演过程中孩子们出现意见的分歧时，教师会立刻介入解决孩子们之间的问题。　　（三）游戏中放任自流　　部分教师过分重视游戏中幼儿的自由，导致教师对游戏放任自流，把表演游戏当成在自然状态下的幼儿游戏，使表演游戏失去了它的教育价值。　　三、产