小班表演游戏中教师指导策略的有效应用

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1、小班表演游戏中教师指导策略的有效应用表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是一种深受幼儿喜爱的活动方式，它的教育价值已由过去单纯以发展幼儿语言为主要目的而转变为包含多种教育因素；活动的方式也由在教师导演下的被动模仿转变为在教师帮助与支持下的自主活动。在这样的表演游戏中，教师的有效指导对幼儿主体性的发挥起着重要作用。案例一：小班表演游戏“拔萝卜”进入第四课时，孩子们大多能掌握角色的出场顺序及对话，完整地表演故事。瞧，一组幼儿正在表演区有序地表演着，突然，含含大声地喊了起来：“小姑娘，小姑娘哪去了，该你了！”游戏中断了，

2、小演员们四处找“小姑娘”。戴着小姑娘头饰的慧慧匆匆忙忙从美工区过来，手里还拿着捏了一半的泥工，含含一把抓住她的手说：“你去哪了？轮到你了，快点呀！”慧慧不好意思地笑笑，看了一眼“拔萝卜”的队伍，上前拽住“老奶奶”的衣服：“哎哟，拔不动……”案例分析：很显然，慧慧对“拔萝卜”的游戏兴趣不高，令她游离于游戏之外的主要原因是什么？1.对慧慧来说，游戏缺乏挑战性和新鲜感。2.慧慧受周围其他因素的干扰而转移注意力，这是由他们的年龄特点和发展规律决定的。3.幼儿表演游戏的经验不够，不能自己创编游戏情境，使此游戏看起来更像生硬刻板的“表演”而非自由自主的“游戏”。指导策略：我把孩

3、子们召集起来，一起讨论：老爷爷和老奶奶拔萝卜的时候，小姑娘、小花猫、小老鼠有可能在干什么呢？这时候孩子们议论开了：“小姑娘在给娃娃喂奶！”“小姑娘可以在家里画画呀！”“小猫在睡大觉吧！”“小老鼠在吃东西？”……“大家的想法都很有道理！”我及时给予了肯定，这七嘴八舌的讨论使每个角色瞬间变得有事可做了。同时，大家一致认为，虽然“各忙各的”，但是当听到“喂，ＸＸＸ快来呀，快来帮我们拔萝卜”的喊声时，应该马上做出回应。在后来的表演游戏中，我们便看到了这样的场景：不需要交流时，孩子们在自己设计的情境中各玩各的，需要对话时，孩子们马上回应并投入集体游戏，以前那种因等待而无所事事

4、，来回穿梭的现象不见了。反思小结：对于表演游戏，教师不应扮演“裁判”的角色来评定幼儿表现的“好坏”，也不应扮演答案的提供者来告诉幼儿应该如何做。教师可以通过提问使幼儿产生有关“问题”的意识，引发思考讨论，找到解决问题的方法。要知道教师的“言传身教”固然重要，但幼儿的经验往往是通过自己讨论、互相观摩、评议小结而达成的，因此不要忽略“讨论”在表演游戏中的作用，让孩子在平等民主的氛围中“玩”起来吧！案例二：“小兔子找太阳”同样是小班的表演游戏，孩子们根据需要增添了角色，由故事中仅有的两个角色间一问一答的单一情景扩展为有小猫、大狮子等角色参与的趣味游戏。但是，由于对话简单，

5、孩子们很快发现：游戏时间太短了！时间都浪费在交换服装和角色上了！案例分析：1.虽说角色增添使“兔宝宝”有机会跟更多的角色对话，但故事情节过于简单，这是表演时间短的主要原因。2.受已有经验的限制，孩子们尽管感觉“这么快就表演完了”“又得换角色了”“没意思”，但是他们还是不知道如何下手，去改变游戏现状。指导策略：正在孩子们唉声叹气的时候，我灵机一动，顺手拿起了“娃娃家”游戏用的红色小盆放到表演区，聪明的含含一下子明白了我的意思，说道：“妈妈，这是太阳吗？”其他孩子立刻有了新的想法，恒恒说：“不如我们再去找找还有什么是红色的！”“对呀，我们还可以用红纸做太阳呀！”黄钰晴说

6、。于是，孩子们忙碌起来，恒恒去建构区选择红色雪花片拼插球，黄钰晴在给纸盘涂红颜色，含含则找到了红色的大棉包……眼看着孩子们从环境中找来许多游戏道具，我也很欣慰：“一个红太阳，两个红灯笼，三个红气球，接下来——”我故意拖了长音，想看看孩子们的反应。果然，受到语言的暗示，“四个红纸盘，五个大红球……”他们发现了数量的叠加，制作道具更起劲了。再看孩子们的表演，“小兔子找太阳”显然已超越了表演故事的游戏情节，他们一边数数，一边表演故事，玩得不亦乐乎……反思小结：教师提供材料的目的是支持幼儿的活动，而不是仅仅把材料当作“道具”。因此，什么时候提供什么样的材料，应当根据幼儿活动

7、的实际需要进行。在幼儿眼中，教师事先准备的精美道具并不比他们自己制作的道具更具吸引力，而制作道具的过程本身就是可以带给幼儿快乐、蕴含丰富学习机会的一种活动，教师不能为追求“表演结果”或节省时间而省略这个颇具教育价值的环节。另外，教师对幼儿表演游戏的指导要避免两个极端：一是过度“指导”，将游戏全部纳入教师的要求与计划之内，由教师一手包办代替；二是过度“放手”，教师以尊重幼儿的选择与自愿为借口而对游戏放任不管。我认为，在幼儿表演游戏中，教师应根据幼儿的需要给予适当指导，像刚才案例二中提到的，哪怕一个动作、一个眼神都可能起到启发诱导的作用，推动游戏的发生和发展！总之，