数学教学如何精选运用生活素材

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1、.....数学教学如何精选运用生活素材　“数学源于生活，启于生活，应用于生活。”正如荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔所说的那样：数学教学就是要源于现实、扎根于现实。因为，离开生活的数学是一片没有魅力的“死海”！《数学课程标准》也指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”因此我们在教学中应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学；把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。那么，在农村小学数学教学中，怎

2、样选择、使用生活素材才能促进有效学习呢？我想结合自己的教学实践谈谈看法：　　一、捕捉“生活素材”，激发学习兴趣数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在学习《年月日》一课时，我就谜语引入创设情境，“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什么呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历），这时候，老师提出问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习

3、新课程，体会学习数学的乐趣。学习参考.....又如教学“乘法口算”时，教学前，对校门外的小商家进行调查，并选择合适的数据在教学中使用。上课时，老师问：“你们喜欢吃哪家的早饭？吃什么？”上数学课，讨论早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言，有的说：“我喜欢吃双盛的麻酱烧饼。”老师出示调查数据：“昨天早上，他家卖了54个，4元一个，你能算出他家收入多少钱吗？”学生不但列出算式，计算出得数，还给大家讲出他是怎样算的。就这样，学生在说笑、讨论、争论、商量中，不但学会了乘法口算，还对各家经营进行了评价，并提出有些食品怎样改进会更受欢迎等，最后大家一致认为

4、：在小摊上吃虽然快、省事，但不卫生。有些学生商量说：“如果他们小商家联合盖间大房子，都在大房子里做饭，我们在大房子里吃饭就好了。这是他们今天的想法，也许明天在他们那里会变为现实。二、捕捉生活素材，让学习过程生活化。生活中处处有数学。作为教师就应具备生活意识，用一双慧眼发现数学信息，挖掘生活中的素材进行教学，让学生发现数学就在身边，并感受到数学的作用，从而激发起学生学习数学的兴趣。如：在教学《分类》一课时，我们可以在课前布置学生和家长一起去逛文具店或超市，要求学生留心观察商场里面的商品是怎样摆放的。教师可把商场里的商品做成课件，在新课开始播放

5、课件，创设情境，然后问学生：“你们看到了什么？这些商品是怎样摆放的？”学生就能联系课前观察的情景很容易回答出：学习参考.....“同一种商品摆放在一起”，这就为分类的认识奠定基础。如此与学生生活密切联系的教学内容，增强了数学教学的现实性、趣味性，有效调动了学生学习数学的积极性。数学学习应该是“书本中学数学”和“生活中做数学”并存，所以，要尊重学生的独特体验。苏霍姆林斯基曾经说：“有300名学生就会有300种不同的爱好。”在课堂上，学生们那一双双“生活的眼睛”所看到的事物也是多样的，他们的思维方向、思维结果不一定会顺应教师的教学预设。那么我们

6、的教学是执行预设的教案，还是开发课堂生成的资源呢？我们必须把学生看作具有独立个性的人，而没有个性的教学，就无法培养和发展学生的个性。“没有个性，也就没有创新。”教师必须坚持教学目的、课程、方法、教学组织等的多样化、灵活化、个别化；有效的实施因材施教，发掘每个学生的特点、优点、闪光点，为每个学生的发展都提供有利条件。三、动态把握课堂生成的生活素材 　　合理选择生活化学习材料为凸现学生的数学思考创造了必要的条件，但如果生活材料使用不当，依然难以培养和发展学生的数学思考能力。课堂上的生活素材有些来自课本的，有些来自老师从生活中捕捉的、还有些是课堂

7、上动态生成的，无论是那种，教师必须动态把握合理使用，这样才能促进课堂效率的提高。　1、来自于学生动态生成的问题学习参考.....　课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，课堂的精彩来源于真实，在真实的课堂上学生往往会迸发出瞬间的精彩，作为教师要善于捕捉这一瞬间，把握动态生成的问题情境，从而让学生在有思考性的问题情境中进行真正意义上的数学思考。如在解决派车问题时，（题目：“有150人乘车去旅游，大车每辆限坐40人，小车每辆坐30人，可以怎样派车？”）大部分同学都同意派5辆小车。或3辆大车，1辆小车比较合理。因为30×5=150（人），40×3

8、+30=150（人），人数刚好，没有空位。可有一个同学不同意这种看法，说：“这样车上就没有放行李的地方，可派4辆大车，共160个座位，空出10个座位放行李”。话音刚落，一个同学马