分式方程教学设计

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1、11.5可化为一元一次方程的分式方程教学设计仁和中学康立新一．教学指导思想与理论依据:建构主义学习理论认为：学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。即学习的生成过程，是学习者的已有经验与其主动选择的信息相互作用，主动建构信息的过程。因此，在教学中就要积极利用学生的已有经验，来理解和建构新的知识，从而使学生将新旧知识联系起来，将零散的知识点连成线，织成网，从而加深认识。二．教学背景分析：本节课学生已掌握简单的整式方程的解法（一元一次方程及二元一次方程组），学习过分式的四则运算。这节课是分式方程的起始课，要求能从实际的生活情境中抽象出分式方程的概念，主要研究分式方程及其解

2、法，分式方程与整式方程在概念上是不同的，但他们在解法上却有着一定的联系和区别，即分式方程最终要转化为整式方程来解，但最后要验根这是学生最容易忘记的，所以教学中要强调。讲解分式方程的解法时，鼓励学生从多角度思考问题，解释所获得结果的合理性。本节课的学习将为学生进一步学习数学打下坚实的基础。三．教学目标及重难点分析：【知识技能】：1.理解分式方程的意义2.掌握可化为一元一次方程的分式方程的解法3.初步了解解分式方程时，可能产生增根及产生增根的原因，并掌握解分式方程的验根方法【过程与方法】：经历“实际问题——分式方程——整式方程”的过程，发展学生分析问题，解决问题的能力，渗

3、透数学的转化思想，培养学生的应用意识。【情感态度与价值观】：在活动中培养乐于探究、合作学习的习惯，培养努力寻找解决问题的进取心，体会数学的应用价值。教学重点：解分式方程的基本思路和解法教学难点：分式方程产生增根的原因四．教学过程与教学资源设计教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境引入新课情景图片问题：一艘轮船在静水中的最大航速为20千米/时，它沿学生观看图片，并完成填空通过实际中的行程问题，引导学生列出含未知数的式子表示有关量，并列出方程，引发学生学习兴趣，为探索分式方程及分式方5江以最大航速顺流航行100千米所用时间与以最大航速逆流航行60千米所用时间相等

4、，江水的流速为多少？1.这个问题中给出了哪些信息，等量关系是什么？2.设江水的流速为V千米/时轮船顺流航行速度为____千米/时,逆流航行速度为_20-v_____千米/时,顺流航行100千米所用时间为______小时,逆流航行60千米所用时间为______小时,列方程_____程的解法作准备，自然引出学习课题。引导自学、合作探究1.问题:(1)方程与以前所学的整式方程有何不同？(2)满足什么特点的方程叫分式方程？板书：像这样分母中含有未知数的方程，叫做分式方程。2、练习：判断下列各式哪些是分式方程？(2)(3)既然我们已经清楚了什么样的方程是分式方程，那么分式方程你

5、会解吗？让我们来看这样一题：如何解分式方程呢？例如：解：去分母得：100（20-v）=60（20+v）解得v=5检验：v=5时，左式=4，右式=4∴左式=右式∴v=5是方程的解。提出问题1．这样的方程你以前解过吗？2.你以前解过什么方程？3.那你能不能把这个方程转化为你会解的方程即整式方程？4.怎么转化呢？5.你能结合上述探究活动归纳出解分式方程的基本思路和做法吗?解：去分母得x(x+3)-(x-2)(x-1)=10解得x=2同学会发现，x=2时，x-2=0,所以分式没有意义。学生与老师一起归纳学生举例学生思考,讨论后在全班交流探究结果。通过让学生自己举例及判断哪些方

6、程是分式方程，及时归纳总结，巩固所学知识主要让学生运用“转化思想”探讨解分式方程的方法，鼓励学生从多角度思考问题，解释所获得结果的合理性，培养学生的发散思维。5上面两个方程中,为什么去分母后所得整式方程的解是它的解,而去分母所得整式方程的解却不是它的解呢?（2）探究:分式方程无解的原因是什么？(分式方程去分母后的整式方程的解代入原分式方程分母中,分母为0无意义,所以分式方程无解)（3）探究:如何检验分式方程的解?1.直接代入原方程(计算量大,很少用)2.间接代入最简公分母(常用检验方法)总结反思，拓展升华解分式方程基本思路是什么？有哪些步骤？每一步的目的是什么？解分式

7、方程的基本思路是：分式方程通过去分母转化成整式方程。步骤：　　步　　骤　　目　　的１．去分母（关键找最简公分母）将分式方程转化为整式方程２．解这个整式方程得到整式方程的解３．检验(代入最简公分母看是否为0,为0增根)舍去增根４．写出最终结果得到原方程的解口诀：一化二解三检验学生自己总结通过探究，引发学生的思考，让学生在自主探究合作交流中归纳总结解分式方程的基本思路和步骤，在合作交流中获得成功的快乐课堂跟踪反馈例1．解下列分式方程：（1）（2）；（3）（4）解：（1）去分母得2x=3（x-3）解得x=9检验：把x=9代入最简公分母x(x-3)≠0∴x=