初中物理有效练习的研究

《初中物理有效练习的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、初中物理有效练习的研究》课题方案  一、研究背景     物理有效练习是教学设计与实施的基本环节，有效练习的设计直接影响物理教育教学质量的提高。我们认为，要想将新课程理念落实于课堂教学，真正解决实践层面的问题，就必须开展课改背景下中学物理有效练习设计最优化研究。     物理新课程改革走到今天，物理教师的教学方法和课堂行为，在新课程的理念下无论物理课堂教学改革已经取得了很大的进展，还是教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在物理教学中还存在一些值得研究的问题。我们学校物理教师共有5名，我们很注意团体的力量，为了提

2、高物理教研组的水平，提升物理教学质量，我们每周都进行教学组的集体备课，每周总能保证一定时间研讨教学内容，教学方法，教学进度，但一阶段的教学过程，我们发现学生的提高并不迅速，学生课堂反映很好，可学生的课后解题能力没有明显提高，每次测试的失分点都比较明显，老师与学生的付出没有得到明显的回报。    2010年，我校初中部开始《校本学案》的编写，对物理练习进行了系统的思考与编排，并将学案编成一册，让学生在课堂、课外练习，有了一定的成效，但有效性还值得进一步研究。本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经

3、验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，以建构课堂教学的有效模式为基础，开展推进提高科学课堂教学有效性、实施优质教育的行动研究，形成我校提高物理课堂教学有效性的新模式和特色，摸索出一套行之有效的教学途径，使物理有效练习设计的优化能为物理教学过程发挥最大效能。二、研究目标   1．通过本课题的研究，使学生能有效利用时间进行适当的有效练习，避免为了中考进行题海战术而浪费大量时间精力。   2．通过本课题的研究，促使教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在有效练习设计的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。   3．通过本课题的研

4、究，探索和总结出一套适应新课改的初中物理课堂有效练习策略，切实进行新课改。三、研究理论支撑  （一）研究理论支撑    1．建构主义理论认为：学习不是对教师的授予的知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动构建；学习者以自己的方式建构对于事物的理解；教学就是创设一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动构建它的自己知识。教学模式认为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会活等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效实现对所学知识的意义建

5、构的目的。     2．教学系统论认为：要从整体出发，既考虑教学系统的结构与功能，又要考虑系统的层次与特征，立足整体，统揽全局，优选方案。    3．物理课程标准指出：必须从知识与技能、过程与方式、情感态度价值观三个维度去设计教学目标；必须培养学生的物理实践能力与创新精神；要实现学生的学习方式，教材呈现方式，教师教学方式的同步改革；必须重新建构物理教学评价体系。四．研究方法和措施  （一）课题研究方法      本课题的研究主要采用行动研究法、调查研究法、经验总结法、案例分析法。    1．行动研究法。根据本校实际情况，对各年级部分班

6、级，进行有效练习课例研究和活动研究。    2．调查研究法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。    3．经验总结法。广泛总结有经验教师先进的教学经验以及学生学习经验，收集一些优秀的有效练习，并编写完善《校本学案》。   （二）课题管理措施    1、严格建立课题管理制度：本课题组成员按时参加会议、学习培训。    2、按时参加课题组安排的理论学习与培训、记录，并用个人博客记录网络日志与研究困惑，与同行进行网络交流。    3、能对学生容易犯错误的知识点设计有效练习，能总结学生试卷或习题中的错题

7、进行有效练习的设计。    4、本课组每个成员每学期至少上一节与物理有效练习相关的i研究课，并上交相应的教案、课堂评价及反思。    5、每期编写好《校本学案》，并不断完善。五、研究步骤和内容    第一阶段：2014年6月~2015年12月，子课题立项论证阶段。    长期以来，物理教学一直存在着高耗低效的现象，产生这一问题的原因是多方面的，学生缺少一种灵性、活泼、有趣的物理学习，而是倍感物理学习的枯燥，学习变成了一种负担，练习变成了一种累赘。    有效练习主要是指通过一段时间的练习后，学生获得具体的进步或发展，同时这种练习应当是

8、练习内容和练习形式的统一，掌握知识和培养能力的统一，练习量、练习时间和练习效率的统一。那种靠大量的反复练习让学生掌握知识的练习不是有效练习，那种只让学生掌握知识而忽视学生能力发展的练习也不是有效练习设计方法。主要从三个方