《梦游天姥吟留别》说课稿

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1、说教材一．文本地位《梦游天姥吟留别》是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境，缘景明情”中“自主赏析”的第二篇诗文。在第一单元“以意逆志，知人论世”中我们已经学习了联系作者生平和时代背景解读诗歌情感和思想。学习本诗，既要结合第一单元的“知人论世”又要联系第二单元的“置身诗境，缘景明情”，在作者的想象中感受他的超人天资和高洁不羁的心胸。二．课标要求《普通高中语文课程标准（实验）》在第二部分“课程目标”中提出，要使学生在“感受鉴赏”方面获得发展。阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。

2、……努力提高对古诗文语言的感受力。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。……理解文本所表达的思想、观点和感情。本节课的授课内容正要求学生能够结合作者的生平经历和思想，品读作品中的情感，并借此感受作者的人格魅力。说学生一．已备能力学习了第一单元“知人论世，以意逆志”的几首诗，学生已经初步具备了联系作者生平经历和思想解读古诗的意识。在起始课中，教师也已经向学生简单交代了李白的生平经历、性格、理想抱负，以及本诗的写作背景，因此学生结合背景材料能够从整体上理解把握诗人的情感。二．问题不足对作品深层情感的感受和把握能

3、力不足，需教师在关键地方给出指引。说目标知识与技能按照要求准确划分文本层次；准确概括；鉴赏诗中所写之景。过程与方法品读文本语言，梳理文本主体内容，结合作者的经历、性格和理想抱负理解诗中传达的思想情感。情感态度与价值观通过作品中传达的思想情感感受李白的人格魅力，重新认识李白在中国古代文学史上的地位和影响。说重难点重点、难点§重点：品读文本语言，从写作内容中感受作者的情感态度。§难点：结合作者的经历、性格和理想抱负理解感受作者在文句中蕴含的丰富感情，并揭示诗歌的主题思想。难点突破借助优美与崇高的美学概念和王国维在《人间词话

4、》中提到的“有我之境”与“无我之境”的理论，搭建内容与主题、情感之间的桥梁。4说教法点拨法在学生理解有困难的地方给出适当的理论指引。合作探究法在需要发散思维的地方让学生进行合作探究，使其在同伴的激发和帮助下寻得问题的答案。问答法用提问的方式引导学生思考问题。说过程起始课内容：介绍李白经历、性格和理想抱负；《梦游天姥吟留别》的写作背景；《梦游天姥吟留别》写于李白第一次求仕失败之后。李白受道教影响很深，做官之前他隐于山中求仙访道。学道在唐朝既是隐，也是仕，是终南捷径的一种。李白在学道过程中认识了出家学道的玉真公主和一位很有

5、名的道士——吴筠。这两个人十分赏识李白的才华，于是在唐玄宗面前力荐李白。唐玄宗仰慕李白的天才，“降辇步迎”，并且“以七宝床赐食，御手调羹以饭之”，然后召李白做了翰林待诏。翰林待诏通俗地说就是皇帝的御用秘书，帮皇帝起草诏书圣旨，参与议论时事。这个职位极得皇帝的宠信。李白本想在这个职位上发挥才能，施展抱负的，可是不久之后他发现，这个职位对他来说不是荣宠，反是耻辱。因为，此时的唐玄宗已经不是开元之初的那个励精图治的贤明君主了，他现在宠幸杨贵妃，沉溺后宫，荒废朝政。而李白于他而言不过是一个词臣。他把李白留在身边不是为了请教治国

6、方略，而是为了在风花雪月之余有李白作诗助兴。而李白呢，他是个才高一世且心比天高的人。李白的理想是建立一番功业，然后飘然远去，不接受任何功名利禄的奖赏。在唐玄宗身边他却只有功名利禄，毫无建功立业的可能。而且他发现朝中权贵不过是一些趋炎附势的小人，完全没有政治良心。以李白的正直和率真，他看不惯的就直接给以讥讽和鞭挞。野史中记载，李白让高力士为他脱靴，让杨贵妃为其磨墨。他的这种放荡不羁得罪了朝中权贵。所以受到排挤。李白自己也觉得留在朝中也没有意义，于是请求辞官。唐玄宗很舍不得李白，但最后还是赐金放还了。《梦游天姥吟留别》就是

7、在他被赐金放还的第二年写就的。此时他在东鲁游历，与杜甫、高适度过了一段美好时光。现在他要起身前往吴越之地了，所以写了这首诗来寄予离别之情。第一节课除了交代诗歌的写作背景之外，还将梳通诗歌的字面意思，并在此基础上梳理文本的写作内容。第一段写入梦缘由；第二段可分为三部分：入梦，梦中经历，梦醒；第三段，离别寄语。本节课的授课内容如下：第一部分：梳理文本1~4分钟：全班同学齐读《梦游天姥吟留别》。默读文本，边读边思考：第一，作者所写之梦境总体上给人什么感觉？（学生可能会说，神奇的，不可思议的，总之是美梦，是好梦。）第二，如果将

8、第二段中梦境的部分按照梦中景色的特点划分层次，应如何处理？5~8分钟：交流层次划分的结果，说出自己的理由。4结果展示：湖月照我影，送我至剡溪。谢公宿外今尚在，渌水荡漾清猿啼。脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡。‖千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。列缺霹雳，丘峦崩