2019-2020年五年级语文下册 背课文1教案 鄂教版

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1、2019-2020年五年级语文下册背课文1教案鄂教版教学目标：　　一、知识教学点　　了解作者小时侯背课文的经历和感受。　　二、能力训练点　　1．理解文章主要内容，结合课文内容和自己的学习、生活实际理解文中关键句子的含义。　　2．培养正确、流利、有感情地朗读。　　三、德育渗透点　　培养主动积累语言材料的兴趣和习惯。教学重难点　　1.了解作者小时侯背课文的经历和感受，从中领悟到读书的方法和背课文的好处。　　2.学习作者观察事物和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。　　3.培养有感情地朗读，表达情感的能力。课时安排两课时　　　　　　

2、　　　　　　　　　　第一课时　　一、导入新课　　二、初读课文，整体感知　　请同学们用自己喜欢的方式（个人、小组等）自由读课文，要求读准字音，读通课文。　　三、合作交流　　1.谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？　　2.说一说课文写了“我”背课文的哪些经历和感受？　　四、重点品读、感悟。　　学习课文第二部分　　1．过渡：通过初读课文，我们知道作者对背课文一直是充满热情和兴趣。第一部分中，因为所背内容简单有趣，在作者看来背书就像唱歌一样。可随着课文越学越多，越来越长，背书的难度不断加大，又是什么使作者对背书仍然充满热情呢?请自

3、由读文章的第二部分，思考这个问题。　　2．生自由读第二部分，自主思考。　　3．全班交流。(以下为预设的教学板块，不分先后顺序。)　(1)所背课文隽永有趣。　　品读义小引用的句子：　“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯厂，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候　“去的尽管去了，来的尽来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢?”　“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。”　　结合文中描写作者感受的句子，体会作者对《匆匆》的喜爱。　　指导学生把感受带进朗读。　(2)教师的示范激发了“我”背书的兴趣。　扣住“一字不

4、差”体会作者当时的惊奇、佩服。教师可以适当介绍《匆匆》，让学生认识到一字不差地背下《匆匆》并不容易。　　指导朗读，突出“一字不差”。　(3)妈妈的激励。　　“妈妈拿着课本，很平静地说：‘你学的都是白话文，念起来就像说话，不难背啊!’”引导学生关注妈妈的语气，体会到“平静”的语气说明妈妈的分析理智客观，还要体会到妈妈的责备之情。　“妈妈接着说：‘我小时候，学的是古文。还不懂啊，就让背。’说完，她就背起来：‘子曰，学而时习之，不亦说乎……’”　　　师可以以结合作者引用的妈妈背的孔子名言展开教学：指名读读孔子的这句名言；教师给出这句话的译

5、文；比较古文和译文，体会背古文的难度较大。　“我听着很新鲜，看看妈妈，她容光焕发，背得那样起劲。”理解“容光焕发”，说说为什么妈妈背得容光焕发，那样起劲。　　再指导朗读，读出作者的感受。　　4．小结：虽然背书是个艰难的过程，但作者多找积极因素，不断树立背好课文的信心，童年的学习生活也因此变得趣味横生。　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　一．学习课文第三部分　　1．指名读第三部分，想想这部分写了“我”背课文的哪些经历和感受。　　2．全班交流，重点指导理解两个重点句子。　“书读千遍，其义自见。”　(1)文中哪些语句可以帮助我们理解

6、这句话，请把它们画下来。　(2)交流，教师相机介绍《桃花源记》，帮助学生理解“在我们的脑海中，渐渐地活画出那个捕负人有趣的经历……”　(3)用自己的语言说说对这句话的理解。(4)指导朗读第17自然段，注意感情的变化。　“多背一些名篇，储存在记忆里，在一次次的重温中，不断地加深着理解，就好像牛儿吃下草，经过多次反刍，慢慢地消化，慢慢地吸收。”，　(1)指名读该句，说说“反刍”的意思。　(2)把温习背过的课文比成牛儿反刍好在哪里?从两个“慢慢”你读懂了什么?　(3)结合自己的学习和生活实际说说“背课文”给自己带来的乐趣。　　3．小结：在

7、背课文的过程中，作者掌握了科学的读书方法，从背书中获益颇多。　二、你原来对“背课文”持什么态度？学习课文后，你有什么新的看法吗？附送：2019-2020年五年级语文下册背课文2教案鄂教版【教材简析】　　课文通过讲述我小时背课文的三段经历和感受，表达了对童年学生生活的喜爱之情。文章以时间的推移为经线，以背课文的经过和感受为纬线展开讲述。教学重点放在文章的第二段。侧重引导学生理解背书困难的原因主要来自自身。【教学目标】　　知识与技能：　　1.学会本课9个生字。正确，流利有感情的朗读课文。　　2.结合课文内容和自己的学习，生活实际理解文中

8、关键句子的含义。　　3.初步了解文章的结构和写作特点，并能仿照课文写法写一篇描写日出或日落时晕色的短文。　　过程与方法：　　尝试设疑、突出主线、以读为主、读中悟情。　　情感、态度与价值观：　　感受背书的乐趣，能主动积累语言材料。【教学