语文人教版五年级下册《儿童诗两首》专家点评

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1、《儿童诗两首》专家点评福建省南平实验小学郑美珠魏娟君黄兰天小学语文人教2001课标版五年级下册第二单元以“童年”为专题，安排了一篇篇展示多姿多彩童年生活的课文。《儿童诗两首》是这个单元的一篇略读课文,也是这个单元的最后一篇课文，由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。《我想》写了儿童神奇的幻想，组诗《童年的水墨画》勾勒了三个典型的儿童生活的剪影，贴近学生生活，体现了童年生活的美好。本课与“口语交际·习作”中说写童年趣事紧密结合，能丰富学生的语言积累，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。课程标准中指出“老师应正确理解、把握教材内容，创造性地

2、使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式，提高语文教学质量。”根据教材特点、学生情况及课标精神，本课教学以“信息技术与课堂教学深度融合”为引领，遵循先学后教，以学定教的原则，充分利用互联网及信息技术手段把理解内容与体会情感、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。创新点一：巧用信息技术，实现先学后教指向明确的课前学习任务单和有效的课前预学是实现课前预习与课堂教学有效链接，实现先学后教、以学定教的关键所在。因此，柯老师将学习任务单与微课进阶

3、练习有效整合，设计本课预学单。第一题，学生在Q群展示朗读录音，颠覆了传统课堂的朗读教学。因为要“晒录音”，学生已从“要我读”中解放出来，化为“我要读”，增强了学生学习的主动性。第二题，五年级的学生已经具备了一定的语文学习能力，放手让学生自主了解诗歌的大意，给予学生自主学习权，有助于学生在学习实践中提高自学能力，提高学习兴趣。第三题，《走近儿童诗》的微课视频紧扣本课教学重点，引导学生积累语言、感受儿童诗的特点。鼓励学生结合微课学习自主感受文中两首儿童诗的特点，从而了解学情，便于课堂中以学定教、顺学而导、突出教学重点。第四题，“巧妇难为无米之炊”

4、，引导孩子收集写作素材上传到QQ群，并在浏览同学的素材中得到启发，迸发灵感，有助于课中突破“尝试写儿童诗”这一教学难点。预学中，信息技术的运用搭建了课前生生互动、师生互动、教师全面了解学情的平台。创新点二：搭建合作平台，自主解决困惑课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”本课教学中教师紧扣课文重点、学生困惑，顺学而导，提供合作探究的平台，引导学生围绕儿童诗的特点，再次会文、品读童诗，充分调动学生自主学习的积极性；努力营造生生互动、师生

5、互动、讨论交流的学习氛围，让学生在平等交流中层层递进，解决困惑，进一步感受儿童诗想象丰富、巧用修辞、语言精炼、充满童真童趣等特点；同时，引导学生根据诗句想象画面，抓住“笑”字体会童年生活的快乐,落实了课程标准中“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”这一阅读目标；更重要的是，引导学生在交流互动中发现《童年的水墨画》的独到之处——巧妙捕捉镜头中的人与景，在人景交融的镜头描写中体现儿童的快乐之情的写作特色，使学生初步了解儿童诗的写作秘诀，为学生尝试创作童诗作足准备。创新点三：重视读写结合，提高语文素养课程标准指出：“要重视

6、写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”本课教学中，在学生阅读儿童诗，感悟儿童诗特点，了解儿童诗写法后，柯老师创设回味童趣、分享童趣的教学情境，给学生创造口语交际的机会。学生在畅所欲言分享童年趣事中锻炼了口头表达能力，丰富了创作素材，迸发创作灵感，对写儿童诗跃跃欲试。此时，水到渠成，教师顺水推舟，让学生选取脑海中印象最深的趣事镜头或电脑桌面上“童趣拾贝”素材包中最喜欢的素材，模仿《童年的水墨画》写一小节儿童诗。这样的教学设计真正实现了将写作教学与阅读教学、口语交际教学有机结合，全面提高学生语文素养

7、。创新点四：发挥网络优势，提高写作能力课程标准指出：“积极合理利用信息技术设备与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。根据课标精神，结合儿童诗内容简短的特点及五年级的学生已有一定的打字速度的学情，教师给学生提供了信息技术平台，便于学生在平台上创作诗歌、展示自我、相互交流。改变传统教学中“读一篇，改一篇”的局限，实现“读多篇，改多篇”的突破，激发了学生的写作兴趣，增强了学生评改作文的能力，最终实现学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能

8、力。“拓展延伸”环节再次发挥“福建文明小博客”网络平台的优势，架起课内与课外的桥梁，实现课外仍能进行生生互赏互评、师生交流点评，甚至邀请家长参与欣赏点评，以“线上”