2019(五四制)沪教版语文六下《中国石拱桥》word教案

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1、2019(五四制)沪教版语文六下《中国石拱桥》word教案教学设计：甘肃省天祝县安远镇初级中学祁俊来教学目标1、理解本文说明事物的几种说明方法。2、认识说明文中准确运用语言的重要性。3、了解说明文的基本特征及它与记叙文的区别。教学重点难点1、掌握说明文的方法（旁征博引举例说明，分类别，列数据，作比较等），体会说明文语言的准确性。2、说明文与记叙文的区别。教学方法朗读、讨论教学课时安排两节课教学过程第一课时教学要点1、说明文的相关知识；2、朗读课文，整体感知；3、指导学生研讨课文，把握课文内容。教学步骤一、检查预习：1、让学生给下列生字注

2、音:和谐( ) 张 ( ) 惟妙惟肖( ) 洨( )河匀称( ) 石砌( )拱( )桥河堤( )2、解释下列词语巧妙绝伦——惟妙惟肖——独一无二——交头接耳——二、教师介绍说明文的相关知识：1、说明文定义。2、说明文的对象。3、说明文的特征。4、说明文的方法。5、说明文的顺序。6、说明文的语言。三、作者介绍，导入新课：1、教师介绍作者：茅以升是我国著名的桥梁专家，二十世纪三十年代曾成功设计建造了世界闻名的钱塘江大桥，五十年代又参加设计了规模更大的武汉长江大桥。他对石拱桥曾这样评价：石拱桥是我国传统桥梁的基本形式之一，赵州桥和卢沟桥是我国

3、“千万座石拱桥中杰出代表之作”。本文就是作者以赵州桥和卢沟桥为例具体介绍了石拱桥的特征及相关知识。2、学生补充相关知识：（根据学生实际情况处理，如果没有，不必花大量时间。）四、课文朗读，整体感知：1、学生自由朗读课文，并从课文中找出以下问题：（1）、找出文章说明的主要事物（中国石拱桥）的特点。明确（板书）：形式优美，结构坚固，历史悠久。（2）、赵州桥的特点是什么？用了哪些说明方法？明确（板书）：（一）全桥只一个大拱，长37.4米，桥洞像一张弓。（二）大拱两肩上各有两个小拱。（三）大拱由28道拱圈拼成。（四）全桥结构匀称。突出中国石拱桥的

4、特点，用了举例子、列数据、打比方等说明方法。（3）、卢沟桥与众不同之处在哪儿？（明确：卢沟桥的纪念意义和历史事实。）（4）中国石拱桥为什么会取得这样辉煌的成就？指名学生朗读课文最后两段文字，然后讨论回答。（要求学生注意文章中表示次序的词语）2、再朗读课文，要求学生划分文章层次。（言之有理就行）3、教师总结本节课内容。五、作业：给说明卢沟桥一节文字划分层次，并概括内容。第二课时教学要点1、继续研讨课文；2、重点研讨说明文语言的准确性，加深体会与运用。3、全文总结。教学步骤一、检查上节课作业。二、整体感知课文：1、课文第六节文字按什么顺序说

5、明卢沟桥？用了哪些说明方法？从文中举例回答。明确（板书）：结构——形式——赞语——景点——特有的纪念意义（数据法、下定义、诠释法、引用法、描摹法等）2、卢沟桥的特点是什么？以上文字给我们传播了哪些知识？学生从课文中找出相关的语句作答。议论、明确：（1）传播了石拱桥的结构知识；（2）传播了石拱桥的历史知识；（3）传播了卢沟桥的结构知识；（4）传播了赵州桥的结构知识；（5）再现了卢沟桥的形式美。3、教师小结上述内容。4、让学生仿写第六节文字最后一句话。三、重点研讨，感悟课文：1、教师提示：本文主要用了打比方、引用法、列数据、诠释法、描摹法等

6、五种说明方法。请同学们从课文中找出与这些方法表述相同的句子，加以体会。讨论、明确：（略）2、教师补充说明方法的作用。（简介阐释就可以了，不必花太多的时间。）3、结合课后练习二，把握说明文语言的准确性。讨论明确略。4、根据本文中所学到的说明方法，以《我的学校》为题，写一篇说明文。要求：必须运用到上述说明方法。5、说明文的说明顺序为时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。那么。本文按什么顺序写？请大家阅读课文思考作答。本文的结构关系是什么？加以说明。明确：空间顺序总——分——总6、教师小结。四、字词巩固练习：结合练习题与写一写完成。五、作业：课后练习

7、三。附送：2019(五四制)沪教版语文六下《孙悟空棒打白骨精》word教案【教学目标】一、学习课文运用语言描写来刻画人物性格的写法，感受中国古代章回小说故事情节一波三折的写作特点。二、在多种形式阅读中理解人物形象，体会不同人物在矛盾冲突中的不同思想性格。三、感受中国传统文化中情义的独到价值。【教学重点与难点】一、重点：抓住文中的重点词句，在阅读中体会人物的性格特点，从而理解人物形象。二、难点：理解孙悟空性格的多样性。【教学课时】1课时【教学准备】学生预习课文，PPT【教学过程】教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入（电视剧《西游记

8、》“三打白骨精”片段）刚才我们观看的是电视剧《西游记》的片段。今天我们就来学习原汁原味的小说《孙悟空棒打白骨精》，相信大家通过今天的学习会获得不同于影视欣赏的感受。观看影视引导学生进入情境，为体味文本做铺垫