2019年二年级语文下册 第四单元 第13课《激光的话》教学设计 语文S版

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1、2019年二年级语文下册第四单元第13课《激光的话》教学设计语文S版教学设计1　　【内容简析】　　本课是一篇科学知识小品文。文章采用拟人的手法，以第一人称“我”的叙述方式，介绍了激光的主要特点和它的多种用途，以及激光的由来，蕴含了人类要勇于攀登科学高峰，利用科学造福人类的道理。　　【设计理念】　　根据科学知识小品文的特点及教学任务，为培养学生的读书能力，激发他们的探索欲望，本设计力求运用“读书找疑→互相质疑→合作解疑”的学习方式，加强学生的语言训练，促进学生的思维发展，培养学生的创造意识。　　【教学目标】　　1认识本课15个生字，会写8个字，体会“聚集、变化、装点、清晰、削铁如泥”等词的意

2、思。　　2正确、流利地朗读课文，了解激光的特点和广泛用途。　　3引导学生从小确立爱科学、学科学、利用科学造福人类的志向。　　【重点难点】　　1识字学词。　　2了解激光的特点和用途。　　【教具准备】　　字词卡、激光笔、手电筒、投影机、有关激光的图片资料。　　【教学时间】　　两课时。　　【教学流程】　　第一课时　　一引疑激趣，导入新课　　1教师演示手电筒光：这是什么光？你们还知道哪些光？　　2教师演示激光笔：谁知道这叫什么光？　　3板书课题，齐读。从课题中，你猜想课文会写些什么？你想知道些什么？　　二初读课文，整体感知　　1学生自由读课文，遇到生字借助拼音多读几遍。　　2想一想

3、：从激光的话中，你了解到了什么？能说多少就说多少。　　三识记生字，学习新词　　1听课文录音朗读或教师范读，边听边标出生字词。　　2借助拼音正音，同桌互读、互评、互纠。　　3小组合作交流：你是怎样记住这些生字的？　　4读读由生字组成的新词，结合句子理解意思，暂时理解不了的用铅笔做上记号。　　5再读课文，比比谁读得正确、流利。　　四巩固识字，指导书写　　1抽读生字卡（个别读、开火车读、比赛读）。　　2仔细观察“我会写”中的生字在田字格上的位置。　　3你认为哪些字最难写？怎样才能写得好？　　4教师相机范写难写字，学生评。　　5学生各自在田字格上先描后写，再在四人小组里互评。然后

4、推荐最好的作业给老师投影展示。　　五课外延伸　　搜集有关激光的图片资料，与同学交流。　　第二课时　　一复习生字词（多种形式认读）　　二以疑引读，感悟课文　　1激光有什么特点？课文介绍了它的哪些特殊本领（用途）？请在课文里找一找，拿出铅笔做上记号，然后在四人小组里交流。　　2体会“聚集、变幻、清晰、削铁如泥”等词的意思，在小组里说说你是用哪些方法弄懂词义的。　　3用“我叫激光，我会……”的句式，用自己的话说说激光的用途，可以说课文里面介绍的内容，也可以是你从其他地方了解到的，比一比谁说得清楚、简练。　　4读最后一个自然段。　　①你读明白了什么？　　②你享受过激光给生活带来的好处和乐趣吗

5、？和同学、老师说一说。　　三自由朗读，加深体会　　四总结，升华情感　　学了这一课，你有什么感想？　　五作业　　1完成课后第三题练习。　　2把本课中你喜欢的词语采集下来。教学设计2　　（一）课题入手，激发兴趣　　1.板书课题，简介激光。　　2.围绕课题，质疑问难。　　3.提炼问题，定向学习。　　（二）初读课文，读准字音　　1.以自己喜爱的方式自由读课文，要求在课文中圈出生字，把生字和要求认识的字多读几遍。　　2.同桌轮流读，相互正音。　　3.教师出示生字卡片，检查学生认读情况。　　（三）指导朗读，了解大意　　1.教师范读课文，学生边听边想。知道课文讲了什么。　　2.学生逐句练读课文，要读得

6、通顺、连贯、流利。　　3.提出不理解的词句或问题。　　（四）默读理解，体悟神奇　　1.读1、2自然段，了解激光的特点。　　2.以“激光能为人们做些什么”为题，学生自主默读第3至第7自然段，先整体概括，再找出具体语句，利用课文插图、抓重点词句、创设情境、联系生活实际等方法加以理解，体会用词造句的准确性。　　第3自然段可用课文插图，抓重点句方法理解；第5自然段可用实景录像或联系生活经验，让学生理解语言所描写的情景。第6、7自然段用实物和联系生活实际的方法来理解。　　（五）课外延伸，拓展视野　　让学生说说：你知道在生活中，激光还有什么用处？　　（六）识记字形，指导书写　　（七）指导学生用“彩色……

7、飞舞”造句　　补充范例：　　1.五颜六色的落叶在空中飞舞，就像一群群彩色的蝴蝶。　　2.音乐喷泉的小水珠在彩色灯光照射下飞舞着、变幻着。　　3.彩色的礼花飞舞着冲上天空。附送：2019年二年级语文下册第四单元第14课《小马过河》习题精选冀教版习题精选（一）一、给多音字注音组词。　　　　（　　）　（　　）　　　（　　）　（　　）　　　难　　　　　　　　　　　没　　　　（　　）　（　　）　　　（　　）　（　　）