小学语文论文：在动态生成中习得语用

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1、在动态生成中习得语用　当我们从生命成长的角度重新全面认识课堂教学时，可以看到：对于学生而言，学生的课堂生命成长是在教学活动过程中通过主动的参与得以实现，教师可以帮助、促进学生的成长，但不可替代学生的成长，因此要求教学活动开放，为学生的主动参与创设条件，通过师生多元互动，在动态生成的过程中实现学生的生命成长。但是，在小学语文教学实践过程中，我们还是看到许多误区使课堂生成倍受冷落。比如：教师按照教案滴水不漏地授课，教学环节衔接得天衣无缝，完美无缺地完成课前的预设；教学过程的设计饱和封闭，教学结构严谨细密，课堂开放度不够；教师对教材的解读蜻蜓点水，对学生生成的资源缺乏判断力，导致精彩的生成白白流

2、失。语文教学呈现出机械化、程式化、封闭化等突出问题。深入剖析这些问题的成因，主要是语文教师课前的教学预设环环相扣，课堂教学时光顾走教案，对教学中的动态生成缺乏关注。叶澜教授曾言：课堂教学中的“预设与生成”是课前预先设计与课堂实施生成的简称，它是完成课堂教学任务所必需的、前后相连、密切相关且相互构成的两个阶段。预设是为课堂教学开展而作的预先策划，生成则是课堂教学进入实践阶段的动态展开。后者比前者要丰富和复杂得多，故而不可能实现、也不必要追求事先预设与践行过程的完全一致性。教学预设的实践是教学和学生在多向互动中不断生成、充满生机和活力的课堂生活过程。因此本文试从“动态生成”这个视角来谈谈如何进

3、行课前的弹性预设和课堂的有效生成。一、弹性预设教学环节，引导资源性生成1.有向开放的问题设计为了形成师生积极有效高质量的互动，促进课堂教学的动态生成，教师需要从原来封闭的控制式的教学向开放的教学转换。改变以往课堂上主要呈现的单一的一问一答式的师生交流，教师要在确认教学目标的前提下，提出指向目标实现的开放性问题，激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台。如金磊老师在执教四年级《珍珠鸟》一课时的教学片段：师：请同学们自由地、放声地读第四小节，一句句认真读，找找小珍珠鸟在做什么？生：依次指名逐句朗读第四自然段中的五句话，学生分别交流小珍珠鸟在玩耍、飞来飞去、喝茶、啄笔尖、啄手指

4、。师：这五句话构成一个自然段，连起来读读，你有什么发现？生1：我发现小珍珠鸟开始和“我”很陌生，后来像“我”的朋友了。师：小珍珠鸟越来越亲近“我”了。生2：我发现这段都是写小珍珠鸟动作的。5师：作者写作的诀窍都被你发现了，请大家圈出描写小珍珠鸟的有关动词。（之后教师再出示加红点的动词，学生齐读）生3：我发现作者喜欢小珍珠鸟，起先小珍珠鸟离作者较远，渐渐地它胆子大了，蹦到了书桌上，后来，它完全放心了，啄作者写字的笔尖和手指。师：作者用了一组连词，写了小珍珠鸟亲近“我”的过程。你们把这组动词放到画面中，还原画面，默读文章，还可以加上动作。在这个片段中我们看到，教师设计了开放而思维含量高的问题“

5、从这段话中你发现了什么”，学生从文本内容、写作方法、语言表达的特点等方面交流了自己的理解。由此可见，问题设计的有向开放，拓展了学生思维发展的空间，提升了思维水平的质量，使学生生成的资源逐渐丰富起来并具有一定的质量。2.合作探究的学习方式为了打破原有单一、被动的学习方式，便于学生进行探究与发现，新课程下的课堂提倡自主、探究、合作的学习方式,就是一种动态生成的学习文化。教师要在教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式,要给学生创造更多机会体验主动学习与探索的过程和经历,让学生体验知识的生成,转化为自己的知识和能力。在低年级的识字教学中，我们就设计小组合作识字的方式来引导学生自主合作探究。如学

6、习二年级《水乡歌》第三小节四个生字：装、箩、咱、新。先出示小组合作学习的要求：学习生字“装、箩、咱、新”。①每个小组在组长的带领下从读一读、记一记、用一用这三方面在组内进行学习交流。②接下来的分工汇报从最难读的字、最妙的记字方法，最精彩的运用这三方面进行。③汇报时其他小组进行补充，重点补充最妙的记字方法和最精彩的运用。然后让学生以小组为单位按要求分组学习，最后进行全班交流补充。在交流对“装”字的精彩运用时，有一组学生组成服装、西装、上装，教师及时评价这是跟服装有关的词语，还有跟打扮和装东西有关的词语吗？马上有一组学生补充了装潢、装饰、装修这些词语，又有一组学生补充了安装、装货、装配这些词语

7、。教师又相应把学生组的“装”字的三类词语在黑板上开出三类词语花朵，引导全班学生读一读、记一记。从上面的课例可以看出，采用小组合作探究的学习方式，孩子们思维活跃，识字方法多样，小组俨然成了一个小课堂，他们在小组内主动学习，互相倾听、交流，优质资源逐渐在小组内生成。在分工汇报时，每个组员又有表达的机会，其他组员又有补充的机会，学生在交流碰撞中理解运用生字词，生成的资源令人惊叹。3.整合拓展的练习设计语文课堂应当开放和充满活力