写文章为什么要强化观点意识

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1、写文章为什么要强化观点意识教师写作，以教学论文和教学随笔最为常见。写教学论文或教学随笔，无绝对标准，则有相对尺度。尺度在哪里呢？尺度就是在建立自己观点的基础上，字里行间传递出的是有效的信息，并通过有效信息的传递达到清晰地表达思想之目的。一、?建立自己明确的观点先以一篇高中生写的作文为例。作文题叫“雅与俗”。该学生一口气写了一千五百字，但泛泛而谈，一会儿写雨景，一会儿写林黛玉，一会儿又写养病。话题随意转换，叙述四处漂移。说得很多，扯得很远。完全没有自己的观点。老师感到批改无从下手，指导也有点力不从心。问题在哪里呢？我正好读过那位语文老师写

2、的教学论文，问题也就清楚了。因为那位语文老师写教学论文犯的毛病和他所教学生写的作文本质上没有区别，那就是泛化思维没有自己的观点。从教师论文看学生作文，语文教师如能对自己的文章进行审视，并通过反思找出症结，那么你指导学生的作文就有可能做到有的放矢，多快好省，反之，则一定少慢差费。其实，“雅与俗”这样的题目，至少可以分别从三个角度去写，这不同的三个角度，也就是不同的观点。1.?阅读要拒绝媚俗；2.?为老百姓喜闻乐见的“俗”叫好；3.?雅中有俗、俗中有雅，互相融合，互为作用。朱自清说，雅俗共赏的立场就是偏重俗人的立场，就是人民的立场。没有建立

3、起自己的观点，往往就找不到话。找不到话说，就只好泛化地去说，甚至让大话、空话、套话充斥全文。我们再看另一位语文老师写的一篇教学论文，题目叫《重视阅读教学，提高写作能力》，从一定意义上说，学会建立起自己的观点，是写文章之第一要素。这位语文老师在教学上十分努力，也有自己的经验，但作为一篇教学论文，无论是标题还是正文，都不符合要求。首先看标题《重视阅读教学，提高写作能力》，这是典型的将人所共知的“通理”误作文章的观点或论点。将“通理”作为标题，虽然比较省事，但它不具有作者独到的观点。标题无比庞大，就等于没有自己的观点，其后果也会和学生的作文一

4、样找不到话说，或者只能泛泛地说。怎样修改呢？“重视阅读教学，提升写作能力”，语文老师有这样的认识当然不错，也很好，但这样的认识不能说就是你的观点或你的见解，当然也不能说你的独特经验。谁也不会否认教语文必须重视阅读教学，必须提高写作能力。如何重视呢？怎样提高呢？你对阅读与写作有没有自己的观点、见解，或有自己的教学实践而形成的理性升华呢？这就是问题之所在。我们不妨对标题作这样的修改：《简论阅读写作教学的互动和动能》同样是讲阅读与写作，这样的标题和原来的标题区别在哪里呢？前者只是说了一个关于语文教学的大话题和不说大家也知道的一般要求，后者就建

5、立起了自己的明确观点，有了明确的观点，反而就能有话可说了。正文可分四部分写。一、阅读、写作教学两张皮有背语文教学的本质；二、阅读写作须臾不可分离；三、写作训练将有力地提高阅读教学的效度；四、读写并重有利于语文教学的整体优化。其中第二、第三部分重点写。阐述阅读、写作相互作用的互动关系，又说明它们各自又是能动的。如第二部分，可就阅读的功能分四个小标题写。1.?阅读作为知识累积；2.?阅读作为美学熏陶；3.?阅读作为思维操练；4.?阅读作为情操陶冶。通过这样的解剖，我们就很清楚写文章怎样才能找得到话说，怎样去一层一层地说，怎样才能遵循提出问题

6、、分析问题、解决问题的逻辑思路去说。俗话说，一个好的标题就是文章成功的一半。从一定意义上看，学会建立自己的观点就等于学会了拟就一个好的标题，甚至可以说学会了寻找有独特价值、有别样视角的选题。我们不妨再对比另一篇文章的标题修改。原标题为《新课程改革下的教师使命》，“使命”是一个宏大又有点抒情的字眼。作为一篇小小的论文，也不一定什么都要套上新课程改革。这位老师想讲什么问题呢？他无非是想讲教师这个职业的专业特点，以及现在教师发展中的种种问题。当你想清楚了到底想表达什么观点，想说明什么样的问题，标题也就出来了，修改后拟定的标题为《教师教育专业素

7、养的问题分析及提高》这样，论文的主体内容也就会更加明确—第一，教师教育专业素养的问题和分析；第二，教师教育专业素养提高的途径和方法。二、?有效地传递信息写论文，写随笔和传递信息有什么关系？回答是肯定的。因为写文章本质上就是向别人传递信息以及和别人交流思想。有效地传递信息和建立起自己的明确观点具有内在要求的一致性。那么，什么叫传递有效的信息呢？就以我们常见的领导题词为例。我在淮安的一所中学讲课，阶梯教室里挂有十几幅各级领导的题词。如“加强素质教育，推动教育改革”，“秉承先进办学理念，推动学校教育发展”。这些题词的内容当然都不错，很正确，但

8、不是太好。很正确和不太好，这就是矛盾，因为这些题词的内容从语言信息的传递角度看，过于宽泛，让人抓不住。而有一幅题词的内容则恰恰相反，可以说每一个用词都有比较确切的信息。这幅题词是这样的：“苏北农村中学的排头