《黄河的主人》第一课时 教学设计

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1、《黄河的主人》第一课时教学设计 教学目标：1．指导学生能够正确、流利地朗读课文。2．引导学生学会本课生字，正确理解下列词语：万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、提心吊胆、胆战心惊、谈笑风生、专心致志等。3．初步感知课文主要内容，感受黄河波涛汹涌的气势，知道黄河的主人是谁。教学过程：一、导入课文，学生生疑。1.【板书：黄河的主人】同学们，我们都知道我们有一条母亲河，叫做——（黄河）。黄河，她孕育了中华五千年的灿烂文明，她孕育了我们华夏亿万子孙。今天，我们就走近一篇写黄河的课文，它的题目是，齐读——再来读一读。（生读）2.看到这个题目，你有什么想问的吗？（黄河的主人是谁？）你想知道文章写了什么。

2、【板书：写什么】（他怎样成为黄河的主人？）他为什么能成为黄河的主人，也就是文章的写作目的。）【板书:为什么】3.其实，学一篇文章，我们不仅要知道文章写什么，为什么写，还应该知道作者是怎么写。【板书：怎么写】今天让我们一起走进课文去寻找答案。二、初读课文，检查词句。1.请同学们打开课文，完成自学要求，出示：自学要求：读准字音，理解词语；读顺语句，读通课文。（学生自学）2.检查词语，出示词语一：黄河滚滚浊浪排空磁力整个儿吞没体积撑篙凭借读准字音，理解词语意思。出示词语二：万马奔腾浊浪排空波浪滔滔惊涛骇浪鼓浪前行整个吞没贴着水面羊皮筏子胆战心惊提心吊胆谈笑风生从容浏览专心致志勇敢和智慧镇静和

3、机敏仔细读一读，你有什么发现。（1）第一组词语描写黄河气势。指读。边读边想象画面，你就能把这些词读得更有味，谁来试试？齐读，读出黄河的磅礴气势。（2）第二组词语写羊皮筏子。指读。你发现写的是什么？（3）第三组词语写人们的反应的。指读，这组词语写的是什么？看到羊皮筏子在惊涛骇浪中鼓浪前行，作者的心情是——理解“胆战心惊”“提心吊胆”。这是一般的害怕吗？（不是）是非常害怕，极度恐惧。黄河滚滚正向我们咆哮而来，作者感到——（胆战心惊、提心吊胆），乘客却——（谈笑风生、从容浏览）分组读人们反应，读出人们心情。（4）第四组描写的是艄公。指读，这一组词写的是——（艄公），“艄公”也就是——黄河的主

4、人。“艄”是什么偏旁？【板书；艄公】“艄”的意思是指在船尾撑篙的人。现在只要是撑船的人都叫“艄公”。（5）思考：老师为什么将这些词语分成四组呢？3.检查句子。这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。指读，相机正音。（1）“漂”指物体浮在水面上不下沉，也指顺着水向移动。（2）“系”指关系到乘客的安全。读“jì”时，是扣、打结的意思。三、疏通课文，解决疑问。1.检查课文朗读，出示：1.想一想，课文讲了一件什么事。2.为什么艄公能成为黄河的主人？3.文章是怎样向读者展现黄河的主人的？2.交流1：想一想

5、，课文讲了一件什么事。梳理课文，尽量用书上的词语： 这篇课文向我们展示了黄河那（          ）的磅礴气势，以及（         ）的艄公驾着（             ）的羊皮筏子在黄河上（            ）的壮观场景。黄河的主人凭着（         ），战胜了（           ），值得敬仰和赞颂。   3.交流2：艄公是凭借什么成为黄河的主人呢？请在文中找出句子回答。交流，指名说。出示： 他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。这句话就是本文的——（中心句）这也是全文的点睛之笔。齐读，艄公凭借的是什么呢？（点击词

6、语，加上划线）【板书：勇敢和智慧镇静和机敏】有感情的朗读这句话。4.交流3：文章是怎样向读者展现黄河的主人的？文章主要写的是——（艄公），作者还写了什么？（全班齐说）出示： 黄河羊皮筏子乘客艄公写课文的第几自然段主要写黄河？写羊皮筏子的呢？写乘客的呢？写艄公呢？请同学们将课文分段。指名回答。四、感受黄河、羊皮筏子。1．感受黄河之壮美。（1）那么，作者眼中的黄河是怎样的呢？（出示第一段，齐读。）黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。（2）当你读到这句话时，你感受到什么？试着读出黄河的气势。（生自由读，指读）（3）让我们随着作者来到黄河边去感受一下吧！（视频演示）看着这样的画

7、面，你有怎样的感受呢！带着这样的感情，我们一起读一读第一自然段。（生齐读）2.感受羊皮筏子的险。过渡：是啊，不管是谁，站在黄河边都会感到胆战心惊，但是有一群人却敢于挑战黄河，他们驾着羊皮筏子来了。出示： 请同学们默读2-5小节，用横线划出你感受最深的句子，在旁边写一写自己的体会。黄河羊皮筏子乘客艄公（1）生按要求自读课文。（2）谁来先读一读你找的语句，再谈谈你的体会。（3）交流。（4）羊皮筏子究竟是怎样的？我们一起来看一看。出示。羊皮筏子是由数