黄河的主人第一课时 教学设计

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1、《黄河的主人》第一课时教学设计教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。迅速、有理解、有表情地阅读课文。2.学习本课生字，理解“滚滚、浊浪排空、胆战心惊、提心吊胆、谈笑风生”等词语，写好“滚、磁、浊、整、积、篙”字中的笔画——点。3.通过朗读等方式体验课文遣词造句（四字词语的运用；短句；关联词）、谋篇布局（学习“从远到近”的写作顺序；衬托）的奥妙。教学过程：课前交流：板书：主人你觉得谁是课堂的主人？在课堂里，究竟怎么做才算是位好主人？一、导入课文，激发思考（5分钟）1.这节课，我们学习——黄河的主人。你了解黄河吗？师简介（或根据学生说的相机补充一下信

2、息）：黄河，中国北部大河，全长约5464公里，中国第二长河，被称为我们的母亲河。由于黄河流经中国黄土高原地区，因此夹带了大量的泥沙，导致河水浑浊，颜色都变成黄的了，所以叫——。难怪古人写出这样的诗句：九曲黄河万里沙,浪淘风簸自天涯。2.谁能够成为黄河的主人呢？课文写了哪些内容呢？让我们读读课文。3.自读要求：(1)先朗读一遍课后生字，再朗读一遍课文，读正确读通顺。(2)读后思考：谁能成为黄河的主人呢？课文写了哪些内容呢？4.学生自读课文一遍，并思考。（3分钟）。二、整体感知，梳理文脉（2分钟）1.黄河的主人是谁？课文写了哪些内容呢？根据学生回答，板书：

3、黄河筏子乘客艄公2.过渡：这篇课文应该写的是艄公，可是你发现了什么？作者究竟为什么要花那么多笔墨来写黄河、筏子、乘客呢？三、学习朗读，表现“特征”（28分钟）（一）朗读表现黄河的“险恶”（5分钟）【出示】黄河滚滚。那万马奔腾、浊（zhuó）浪排空的气势，令人胆战心惊。1.读通读准。正音“浊”字；标点停顿。2.听读想象你仿佛看到了什么？听到了什么？2.理解词语那黄河的气势究竟怎样，让我们来看看。（播放录像25秒）此刻，你的感受怎样？谁来读？（师点拨：这只是一条轻轻流淌的小溪，你试着把滚滚两字这么读——（示范，两字，前轻短后长重）；听你朗读，我仿佛真的来到

4、了波浪滔滔的黄河边；这气势真是不一般；这气势真大；这情景非同凡响。请读；你的朗读让人身临其境。）3.读出心情此时此刻，如果你就站在这黄河岸边，你心里会怎样？（用这段话的词语来讲，就是胆战心惊）出示战的词典解释：让学生选。（1）战争；战斗。（2）进行战争或战斗。（3）姓。（4）发抖。可见，这个词语形容看到黄河那种气势，心里非常害怕。你生活中，有过让你胆战心惊的体会吗？谁来把“非常害怕”的感觉读出来。（二）朗读表现筏子的“小、轻”（10分钟）第一遍，读通读顺：（正音为主，理解设置悬念的作用）1.作者发现令人胆战心惊的黄河水面上，好像有什么东西像强磁力似的吸

5、引着他。（用磁铁，让学生感受“强磁力”，教“磁”的书写，“磁石，俗称吸铁石，所以他是石字旁，“点在最后，要稳住”）那究竟是什么呢？谁愿意来读一读写筏子的几个自然段。2.同学读完第二自然段时，（插话：是什么东西？没写，往下读）同学读完第三自然段时，（插话：是什么东西？没写，往下读）同学读完第四自然段时，（插话：终于知道了！但筏子到底多大，是什么做的，我们了解得清楚吗？接着读。）同学朗读第五自然段。（读完第五自然段，出示图片：羊皮筏子）3.这四个自然段写得非常有意思，有什么意思？（越是不写，读者就越想看。这样的写法真有意思。）这样的写法好像也有一股强磁力似

6、的，吸引着你？第二遍，浏览：（理解由远到近的写作顺序）4.指着上面的图片“羊皮筏子”，问：筏子开始时哪里？在河心（出示远处的图片）。5.小结：这么说来，筏子的位置是怎么变化的？从远到近。第三遍：（读出心情，掌握朗读方法）6.筏子离我的距离越来越近，“我”的心情如何变化呢？我们先来分段研究一下。（1）示范：谁来读第二自然段？同学读，师插话——小、轻、只要……就……吞没，老师强调的词，你们把它画下来。（指明朗读方法：抓关键词语，虚声朗读）（2）自学：学生琢磨第3、4、5自然段的朗读。（3）交流：谁来读第三自然段？（指导读好“啊”，以点带面）谁来读第四自然段

7、？（指导朗读：突出筏子在哪里？突出筏子是羊皮做的？突出一种惊叹！）谁来读第五自然段？（指导读好关联词所表现的层次与心情变化，用书上的词语就是“提心吊胆”）板书：提心吊胆。（4）感悟用词准确，体味心情变化。提心吊胆，是什么意思？能不能将课文换成这样？黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人提心吊胆。我不禁胆战心惊……我担心哪些呢？（5）朗读表现变化。（指名四位同学合作）第四遍：引读感悟写法。1961年，也就是56年前，作者袁鹰到兰州去。回来以后，那波浪滔滔的黄河，那张小小的羊皮筏子，就在他的心头挥之不去，从此再也忘不了了。让我们再次随着作者的目光去看看

8、吧！（1）这是黄河岸边人们生存的背景，黄河就这样震撼着我们的心：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排