2.第一朵杏花教学设计

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1、2.第一朵杏花一、教学要求:   1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文中含义深刻的句子。3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。4、给课文分段,并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。二、教学重点:  引导学生抓住关键句子,抓住学习中疑点,边读边想,体会人物的思想感情。三、教学难点学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。                      第一课时一、出示挂图,揭示课题    1、出示教学挂

2、图    图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样子?    画上的三个人分别是谁?他们在讨论什么问题?    2、读“竺、桢”2个字,能读准字音即可。    3、讨论第二题,相机板书课题:第一朵杏花二、初读课文    1、自由读课文  出示投影片上自读要求:  (1)轻声自读课文两遍  (2)画出生字词,结合生字表读准字音  (3)标出自然段序号,难读的句子多读几遍。  2、检查自学情况  (1)出示生字卡片,抽读字音。(2)指导读长句子。    指名读句子,相机指导停顿断句。  (3)指名朗读课文  师生共同纠正读错的地方。三、

3、范读课文    1、范读课文    出示分段提示:  (1)按时间先后顺序,本文应该如何分成两段?  (2)文章最后一个自然段在文中起什么作用?能不能独立成一段?    2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。    第一段(1-5):竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间,孩子不明白什么原因。    第二段(6-15):第二年在孩子的帮助下,竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。    第三段(16):竺可桢爷爷通过长年精确观察,掌握了气候变化规律。四、指导书写生字五、布置作业  搜集有关竺可桢爷爷的故事,下一堂课交流。第二课时 

4、 (一)导入    1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书:竺可桢]    2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?(一年前,一年后)  (二)第一次(学习第1---5自然段)    1.自由读,说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白?    2.讨论(学生可相互解答,教师只作点拨)。    3.指导朗读。    4.重点指导第3自然段,体会带点词的作用。出示投影片:“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:“你知道杏花是哪天开放的吗?”(弯下腰来:说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可

5、桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索,实事求是的科学精神和态度。)    5.四人小组练读。一个读竺爷爷的话,一个读小孩的话,一个读旁白,一个做评委。    6.指名练读。  (三)第二次(学习第6---15自然段)    1.师述:一年前,孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来,带着竺爷爷的嘱托,一年后,孩子有答案了。文章第6自然段,作者用简洁优美的文笔,描绘了一幅春景图,谁来读读看。    2.指名读,突出“绿、皱、鼓”等关键词。    3.齐读    4.重点放在对话朗读上    (1)读第一遍:自由轻声读,想想这是谁说的

6、?帮它加个提示语。讨论之后,出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”竺爷爷()地问:“什么事情呀?”小孩子()地说:“竺爷爷,杏花开啦!”竺爷爷()地问:“什么时候?”小孩子()地说:“刚才。”竺爷爷()地问:“是第一朵吗?”小孩子()地说:“是。”    (2)读第二遍:同桌讨论,每一句该用怎样的语气读?指名说说,归纳答案:奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。    (3)读第三遍:根据提示与读出语气,指导朗读。    (4)读第四遍:指名生一个读竺爷爷的话,一个读小孩子的话,其余读旁白。(7---14)  

7、  5.师述:从同学们的朗读中,不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴,竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)    6.除了对话部分,你还可以从哪里看出?出示投影片,朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。”    7.“郑重”什么意思?你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不

8、苟的态度。     [板书:一丝不苟]师述:是的,“一丝不苟”,竺爷爷的话也证实了这一点。  四.点明中心(学习第16自然段)    1.出示投影片:“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观

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