《第一朵杏花》教学设计_2

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1、《第一朵杏花》教学设计《第一朵杏花》教学设计作者：佚名转贴自：转载点击数：172《第一朵杏花》教学设计第一朵杏花一、教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读。2、理解中含义深刻的句子。3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。4、给分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。二、教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。三、教学难点学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。第一时一、出示挂图，揭示题1、出示教学挂图图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样

2、子？画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。3、讨论第二题，相机板书题：第一朵杏花二、初读1、自由读出示投影片上自读要求：（1）轻声自读两遍（2）画出生字词，结合生字表读准字音（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。2、检查自学情况（1）出示生字卡片，抽读字音。（2）指导读长句子。指名读句子，相机指导停顿断句。（3）指名朗读师生共同纠正读错的地方。三、范读1、范读出示分段提示：（1）按时间先后顺序，本应该如何分成两段？（2）最后一个自然段在中起什么作用？能不能独立成一段？2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。第一段（1-）：竺可桢要知道第一朵杏花

3、开放的时间，孩子不明白什么原因。第二段（6-1）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。四、指导书写生字五、布置作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂交流。第二时　　（一）导入　　　　1说说这篇写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]　　　　2写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）　　（二）第一次（学习第1---自然段）　　　　1自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？　　　　2讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。　　　　3指导朗读。　　　　4重点指导第3自然段，

4、体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）　　　　四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。　　　　6指名练读。　　（三）第二次（学习第6---1自然段）　　　　1．师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。第6自然段，作者用简洁优美的笔，描绘了一幅春景图，谁读读看。　　　　2．指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。　　　

5、　3．齐读　　　　4．重点放在对话朗读上　　　　（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”　　　　（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。　　　　（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。　　　　（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其

6、余读旁白。（7---14）　　　　．师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）　　　　6．除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”　　　　7．“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。　　　　　[板书：一丝

7、不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。　　四．点明中心（学习第16自然段）　　　　1．出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”　　　　2．自由读，说说你读懂了什么？　　　　3．你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前说说。　　　　4．指导朗读　　　　．竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得的，你找到原因了没有？