2第一朵杏花教学设计

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1、2.第一朵杏花　　一、教材解读：《第一朵杏花》是苏教版语文实验教材第八册的一篇课文。课文写了竺可桢爷爷询问孩子第一朵杏花开放的时间，孩子没答上来，第二年，孩子通过留心观察，终于掌握了第一朵杏花开放的时间。课文通过这件事情的记叙，表现了竺可桢爷爷严肃认真的科学态度。初次读课文时，会觉得课文内容简单，没有曲折的情节，没有扣人心弦的场面，没有激动人心的话语，只有一位老人与一个孩子的两段对话。但细读之后，才发现许多精彩都静静地在课文中等着读者慧眼识金呢。下面试以批注的方式展示笔者阅读文本的过程。　二、教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文中含义深刻的句子。3、学习竺可桢在科学研究中

2、一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。　4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。三、教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。四、教学难点学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。　五、教学时间：两课时第一课时　　一、出示挂图，揭示课题1、出示ppt　图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？　　画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？　　2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。　3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花　　二、初读课文　　1、自由读课文　　出示

3、投影片上自读要求：　　（1）轻声自读课文两遍　　（2）画出生字词，结合生字表读准字音　　（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。　　2、检查自学情况　　（1）出示生字卡片，抽读字音。（2）指导读长句子。　　指名读句子，相机指导停顿断句。　　（3）指名朗读课文　　师生共同纠正读错的地方。　　三、范读课文　　1、范读课文　　出示分段提示：　　（1）按时间先后顺序，本文应该如何分段？（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？　　2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。　　第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。　　第二段（6-15）：第二年在孩子的帮

4、助下，竺可桢爷爷郑重地记下了第一朵杏花开放的时间。　　第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确、细致地观察，掌握了气候变化规律。　　四、指导书写生字　　五、布置作业　　搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。第二课时　　（一）导入　　1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]　　2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）　　（二）第一次（学习第1---5自然段）　　1.自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？　　2.讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。　　3.指导朗读。　　4.重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开

5、了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）　　5.四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。　　6.指名练读。　　（三）第二次（学习第6---15自然段）　　1．师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。　　2．指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。　　3．齐读　　4．重点放在对话朗读上　　（1）

6、读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。　　（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。　　（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）　　5．师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和

7、小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）　　6．除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”　　7．“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（