探究雪碧中气体的性质

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1、探究雪碧中气体的性质合肥市第七十八中学韩宝自一．学情分析本节课的教学主体是初中九年级学生，从知识储备上看，学生在前面的化学学习过程中已经了解用澄清石灰水检验CO2的方法，通过对O2、H2的学习，已初步知道从哪些方法去认识物质的学科方法；从能力储备上看，学生在前面学科学习以及其它的学科学习过程中，已初步了解了科学探究的一般方法以及一定的实验操作能力；从心理特征上看，青春期的学生往往更加追求个性化的自我表现，他们更加渴望通过自主探究来获取知识；以上三方面的特征为本节课尝试通过实验活动探究未知气体的性质奠定了基础，不过，由于是借班上课，师生互不熟悉，陌生感

2、很可能影响双方默契配合，因此，在教学过程中，老师要积极创设和谐氛围，拉近师生间的距离，创设情境，引导学生进行科学探究的过程，让学生主动获取未知气体的性质。二．学习内容分析二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生，无论吸入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳，学生对二氧化碳的有着一些零散的认识，通过本节课的教学，将学生头脑中已有的知识系统化、结构化，与前面的物质学习联系起来，织成知识网。本节课以“雪碧中的气体”为载体，通过学生的自主探究，掌握二氧化碳的主要性质。在认识“氧气、氢气”后学习“二氧化碳”，学生对认识物质一般程序并不陌生。学习物质一般从

3、物质的物理性质入手、重点学生物质的化学性质，最后了解物质的用。物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。教学中应发挥学生的主体作用，创设有趣情境，激发学习兴趣，利用其熟悉的知识去学习陌生的知识。本节课教学的重点是对未知气体性质的探究。教学中应充分利用化学实验对学生形成知识的重要作用。实验探究对激发学生学习兴趣、提高学生学习能力均有重要作用。本节课知识的教学难度不大，多数内容都为学生比较熟悉的内容，所运用的实验方法也有一种似曾相识的感觉,学生无论是在设计方案的环节,还是实验操作的环节,都能比较顺利的完成科学探究过程,体验科学探究的乐趣。实

4、验探究教学法。主要是通过学生：发现问题（创疑）→实验探究（探疑）→谈论问题（释疑）→演绎推理解决问题（解疑）→创新思维等一系列学习活动过程，师生双方相互配合，相互了解，处于协作关系（新型的师生关系）。这样充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生学习化学的兴趣，保持学生学习化学的积极性，体验学习化学的快乐，使学生学会“自主学习、合作学习、探究学习”。在教学过程中，我改变原来的授课方式，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，启发学生探索和发现，激发学生思维，让学生分析问题，解决问题，并把化学思维引入课堂，让诸多教育因素生动自然地产生作用以达到

5、教学目的。三．教学目标1.通过探究雪碧中未知气体，了解二氧化碳的重要的物理性质及化学性质。2.通过对“未知气体与水反应”实验设计，初步学会“控制变量”确定是哪种物质使“紫色石蕊变红色”；3．通过对“未知气体密度、溶解性、可燃性”的探究活动，初步学习“气体密度、水溶性、可燃性的检验方法”；4.通过学生自主实验活动，初步学会“CO2气体收集、验满、检验”的实验技能；5.本节课采用“小组合作”的教学模式，通过实验操作、实验设计等活动，增进学生的合作机会，增强学生的合作默契，同时体验实验方案、实验操作成功的喜悦。四．重难点分析重点：雪碧中的气体（二氧化碳）的

6、化学性质难点：雪碧中的气体（二氧化碳）与水的反应，雪碧中的气体（二氧化碳）与石灰水的反应。通过学生的动手操作和合作交流，发现并理解CO2的性质。五．教学流程图教学环节学生活动动手体验视频引入不可燃，不助燃色、态、味初识气体收集气体比较密度再探物理性质溶解性和水反应探究化学性质实验验证：和石灰水反应推断气体成分整理、归纳交流、总结反思与评价六．教学用具教师用具：雪碧、肥皂液、注射器、带导管的单孔橡皮塞、火柴、石棉网、纸花等。学生用具：雪碧、蒸馏水、澄清石灰水、紫色石蕊溶液、矿泉水瓶、试管架、小试管（3支）、带导管的单孔橡皮塞、集气瓶、玻璃片、胶头滴管、

7、100mL烧杯（废液缸）、纸花、火柴等。七．教学过程教师活动学生活动设计意图【播放】雪碧广告视频【体验活动】请各小组派一位同学打开桌上的雪碧，往纸杯中倒入一杯，迅速盖紧瓶盖。【提问】观察纸杯中有什么现象？【板书并投影】探究雪碧中气体的性质学生认真观看在事先准备好的纸杯中倒一杯雪碧。观察，发现有气体逸出。用学生生活中接触到的物品来引入新课，有助于吸引学生的注意力，把学生的思维调动起来。并体会化学源于生活，而又用于生活的学科价值。【提问】请同学们思考：对于这种未知气体，我们应从哪些方面来认识它的性质呢？【引导】物质的性质包括哪两个方面？【讲述】同学们谈的

8、很好，本节课我们就选择其中的部分性质展开探究。请看大屏幕。【投影】色态味、密度、溶解性可燃性…利用已知经验思